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建設教學資源 充分發揮校園網功能--淺議中學校園網的教學資源建設
建設教學資源 充分發揮校園網功能--淺議中學校園網的教學資源建設
[內容摘要] 本文試從校園網的教學服務這一基本功能，闡述教學資源建設的必要性；從建構主義學習理論及信息技術原理入手，論述廣大教師參與校園網教學資源建設的必要性和可行性，結合對教學資源的內容與來源的分析，探討中學校園網教學資源建設的可行方法，供大家借鑒。
[關鍵詞] 教學資源、校園網、網頁
為了迎接世界信息技術迅猛發展的挑戰，中小學在大力普及信息技術教育的同時，不失時機地大力推進教育現代化進程，以信息化帶動教育現代化。許許多多的中小學已經或正開始建設計算機教室和校園網，使中小學信息技術教育有了長足的發展。
一、從目前中學校園網絡建設的現狀來看，主要存在以下問題：
1．許多中學在硬件上千方百計地投入大量的資金，建設了目前較為先進網絡硬件環境，在軟件建設、人員培訓與教育資源建設上卻花費很少，結果正如桑新民教授所形容的那樣，許多校園網是有網無車、有車沒有貨，更缺少駕駛員，網絡功能難于發揮，設備浪費和閑置，成為參觀的展品。
2．校園網雖然建成，但教師的觀念沒有及時轉變，不能充分體驗和感受到網絡對教育教學的深遠影響，加上缺乏教學資源與合適的應用軟件，因此，就談不上進行網絡教學和進行基于網絡的學生個性化自主學習及研究性學習；有的教師還只是通過校園網進入因特網，瀏覽網上新聞，收發電子郵件，甚至做些與教學無關的事。校園網僅實現通訊的功能，沒有實現其主要功能即教學功能。
3．艱難而又關鍵的教學資源建設常被片面地認為是計算機教師的工作，沒有得到廣大師生的參與，計算機教師既要教學和培訓教師，又要維護網絡及開發軟件，有的還要參與課件的制作，因此，校園網站的建設大多都停留在制作學校新聞、學校介紹、相關制度等信息相對變化不大的靜態網頁上，根本談不上教學資源的建設。
二、校園網的功能決定建設教學資源的必要性
目前我國校園網建設尚屬初級階段，校園網作為普通中學一個信息服務系統，其基本功能有：教學、管理、通訊、教育信息資源等，教學功能無疑是校園網的核心與主體。通訊是實現各功能的手段，教育信息資源又包括教育管理資源和教學資源，教學資源則是實現教學功能的基礎。基于這種網絡資源的檢索和查尋，使校園網能支持教師備課、課堂教學和基于網絡的學生個性化自主學習。網絡僅僅是信息化的形式，豐富的信息資源和方便的獲取方式才是信息化的內容與實質，因此，校園網發展的關鍵是教育信息資源的建設和發展，而教學資源的建設比校園網本身的建設更重要也更困難,它的建設必須發動廣大師生共同參與，根據網絡教學和個性化學習的需要，搜集和整理學習資源，共同完成校園網教學資源的建設。
三、校園網教學資源建設的原理
建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。"情境"、"協作"、"會話"和"意義建構"是學習環境中的四大要素。情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。提倡在教師的指導下的、以學習者為中心的學習，教師要成為學生意義建構的幫助者和促進者。從這個意義上來理解校園網的教學資源建設，不僅要求教師要參與教學資源的建設，為學生知識意義的建構提供必要的學習資料，還要求教師能通過教學資源建設，從以下幾方面發揮指導作用：
1、能激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；
2、在教學資源建設中通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義；
3、通過教學資源建設在可能的條件下體現協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導，使之朝著有利于意義建構的方向發展。引導的方法包括：提出適當的問題以引起學生的思考與討論；在討論中設法把問題一步步引向深入，以加深學生對所學內容的理解；啟發誘導學生自己去發現規律，自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。
因此，校園網是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、自主探索的認知工具。它通過利用教學資源，為學生建立教學情境，使學生通過與教師、同學的協商討論，參與操作，發現知識，理解知識，并通過意義建構形成自己的知識結構從而獲得知識、掌握知識。而校園網的教學資源內容不能是教學資料的簡單集中與組合，要充分考慮到有利于學生建構意義的情境的創設問題，應該是真實的、不受教材限制的、多學科交叉的問題解決式的學習內容；
選擇網頁作為教學資源的組織格式，首先是因為網頁制作軟件容易上手，教師如果會使用諸如Word等字處理軟件，要掌握象FrontPage網頁編輯軟件不是難事。其次，網頁上的信息是采用超文本格式，能集文字、圖像、聲音、動畫及視頻等多種媒體為一體，以超鏈接方式，將網頁組織成網絡狀的多維信息系統，具體很強的交互性，更能體現以學生為學習中心的建構主義學習理論。具有用其它多媒體編著軟件制作的課件所沒有的特點，如易在網絡上傳輸運行、易于共享、操作靈活易用、開放性強、可再修改和二次開發等。還能通過鏈接方式，將因特網上的相關信息資源或網址相對集中在教學資源的網頁中。其三，由于教師備課的資料一般采用Word字處理軟件編輯，其文檔可以被 FrontPage網頁編輯軟件直接采用，制作教學網頁與備課過程基本統一，避免重復工作，可以由備課組教師共同制作。這類資源不僅能用于課堂教學，還能通過因特網跨越時間與空間限制，用于學生的課后學習。既體現教師作為幫助者的引導作用，又讓學生進行個性化自主性學習，并可在師生之間和學生之間進行討論交流，協作學習。
四、教學資源建設的方法
我們可對教學資源的內容及獲得的途徑進行分類分析，從中找出建設教學資源的可行方法。
1．在目前情況下，按照教學資源的用途，大致可以分為以下幾類：
①用于教師進行備課的優秀教案、教學參考、練習、試題及及相關的輔導材料與輔助資料；
②用于制作教學課件的各種圖片圖像、音效、視頻、動畫片段等素材；
③用于課堂教學或網絡教學的課件等；
④用于學生課外學習以拓展知識面的學科知識博覽和第二課堂活動的科普知識。
2．在目前情況下，按教學資源獲得的方式，大致可分為以下幾類：
①由專門商業機構進行開發的，作為商品進行銷售，學校通過購買獲得。這類產品很多，如K12教育資源庫就是一個較實用的優秀資源庫。但也許多軟件公司開發的CAI軟件，靈活性差，在不適合教學的情況下，又不能被修改或再次開發，難于適應課程整合所需要的資源型課件的要求，有的甚至違反教學規律。
②通過在學術會研討會或評比會等各類會議上的交流獲得，也有的是校際間和教師間的交往獲得的，這類資源多數是較為成功課件、課例、試題、教育教學經驗與論文等，但比較零散，難成系列。
③從因特網上下載獲得，這類資源多為練習試題、教育教學經驗與論文等，課件由于受到版權或容量過大的限制，經常下載到的課件是功能不全的演示版或簡易版，零散不全。
④本校原有的教學資源，這類資源有的是在購買不到合適的CAI軟件，教師用多媒體編著軟件自行制作的用于課堂教學的課件，更多的是教師在長期教學過程中積累下來的試題、練習、教案等教學資料、教學心得及其他相關資料，經過數字化，存入電腦，成為校園網的教學資源。
綜合以上的分析，我校采用多種途徑、多種方式、分步驟進行的方法，發動廣大教師參與，共同建設校園網教學資源。
針對制作資源型課件的素材及資源型課件，盡量去購買。隨著國家教育部統一組織、統籌規劃、聯合攻關加快各級各類基礎教育信息資源庫建設，今后這類資源會越來越豐富，如K12教育資源庫。買到后由計算機教師通過一定方法整合到校園網站中，另一途徑是在本校教師制作課件的過程中，收集大量的原始素材，經過整理分類后，存入校園網站，作為課件素材，共享使用。
對課堂教學所需的課件等，如果能買到合適的，或者能從因特網上下載到的，先考慮購買或者下載，集中到校園網站上共享。在買不到或下載不到的合適課件時，才考慮到自行開發制作，但要求制作的課件必須能在網絡上運行，是基于教學資源的課件，并是開放的，能被教師進行修改或再次開發。
教學資源建設更多更主要的工作是教師在教學過程中去制作基于網頁的資源型教學課件。我們的做法是，先對教師進行網頁制作的培訓，采用FrontPage網頁編輯軟件，由于教師已經有使用Word字處理軟件的經驗，很快能適應該軟件的操作。通過制作教學網頁，來掌握網頁制作方法，內容主要是自己教學中積累的教學資料。這些基于網頁的教學資料可在教師中交流共享。
其次，以年段備課組為單位，在前面制作的基于網頁的教學資料基礎上，結合對教材的具體章節的教學過程設計，為這章節或這節課制作基于網頁的教學資源型課件。該課件要能通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，以幫助學生建構當前所學知識的意義；能通過留言或討論組等網頁上的交互功能，組織學生開展討論與交流，進行協作學習；能通過鏈接方式，把與教學內容有關的網站、網頁的地址以及它們的主要內容、特點等，收集、整理在該課件的網頁中，便于學生在學習時能快速獲取，減少盲目性，從而提高學習效率。
最后，教研組將每個年段備課組制作的這類教學資源，整理集中到校園網中，加于維護與更新。通過若干個循環的教學，后一個年段的教師對前一個年段教師制作的課件進行修改、補充與完善，逐步建成了這一學科的教學資源庫。
學校建立獎勵機制。教師的網頁制作培訓作為教師繼續教育的必學內容，合格者發給證書，并給予表彰。對積極參與教學資源建設的教師，其工作量給予認定，教師制作的優秀教學資源，學校加以宣傳推廣，并予以獎勵。
總之，教育資源的建設應該得到更多的重視。其建設是一個長期的過程，而且要更多地依靠學校教師的參與。教育資源在支持教學方面的潛力是巨大的，但這種潛力往往要靠教師在實踐中自己去發掘，換句話說，就是進行教學應用開發，并在教學應用中不斷發展豐富、探索出新。
[參考文獻] 桑新民：《中小學校園網絡建設的意義、功能與效益初探》，網上下載，1999年1月祝智庭：《學校內聯網的教育功能：概念化模型及其應用》，網上下載，2000年11月李海北：《電腦課件與新型教學模式探索》，福建省基礎教育信息化交流研計會，2000年5月
[本人簡介] 1987年畢業于福建師大生物專業，94年因學校師學校缺少計算機教師而轉行從事計算機教學與管理工作，98年參加學校承擔的國家級課題《現代教育技術系統環境的研究》的科研工作，致力于在中學教學中推廣現代教育技術的應用，取得顯著的效果，由本人開發的多個課件先后在國家、省、地獲獎，撰寫的論文也多次獲獎與發表。
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