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素質教育呼喚網絡教學新模式
素質教育呼喚網絡教學新模式
[內容概述]
隨著我國經濟的迅速發展和國家綜合實力的提高，目前學校信息化建設已經從啟蒙階段邁入蓬勃發展的階段。我們尤其要注重傳播信息時代的教育意識和教育觀念，敏銳地意識到互聯網的應用和素質教育的實施正深刻地改變每一個民族的歷史和命運，改變一個國家、企業、個人在未來時代的競爭力。為了探索網絡教學新模式如何更好地為素質教育服務，本文結合作者在廈門外國語學校建設校園網過程中的些許經驗以及應用網絡教學的親身體驗，有感而發，希望得到專家和廣大教育工作者的批評、指正。
[關鍵詞]
素質教育、網絡教學、校園網、建構主義學習理論
[正文]
中小學校園網是近幾年來逐漸發展起來的新的電化教育手段之一。隨著國家逐步加大對基礎教育的投入和電子技術的飛速發展，一部分中小學已經建成或正在建設校園網絡。
2000年11月，教育部頒發了關于在中小學實施"校校通"工程的通知，并提出"校校通"的目標是要用5~10年時間，使全國90%左右的獨立建制的中小學校能夠上網。2001年6月20日舉行的新世紀全國網絡教育學術研討會上，為加強網絡教育的規模化、加強與國際接軌，政府又公布了首批網絡教育技術試用標準。校園網正逐步走入到各級各類學校中。另一方面，全球一體化趨勢要求人們有能力合作解決環境、人口、資源等種種世界性難題，中國需要一批不僅有知識還要有能力、有創造力、能參與國際競爭和合作的人才。"素質教育"是依據《教育法》規定的國家教育方針，是面向現代化、面向世界、面向未來，以提高國民素質為根本宗旨的教育。"素質教育"要求教育者全面貫徹黨的教育方針，堅持面向全體學生，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，努力造就"有理想、有道德、有文化、有紀律"的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。"素質教育"以全面提高學生的基本素質為目標，以注重培養受教育者的學習態度、能力，促進他們在德、智、體、美等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征。"素質教育"要求學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美，為獲得終身學習的能力、創造的能力以及生存與發展的能力打好基礎。所謂的以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心的"三中心"傳統教學模式局限了學生活動范圍，不利于人才培養，素質教育呼喚網絡教學新模式。
一、社會經濟發展和信息技術的進步使得網絡教學已經逐步走入課堂
二十一世紀最顯著的特征，就是生產資料信息屬性的作用日益突出，因此也稱其為信息社會。社會經濟的快速發展和人們對開展信息技術教育重要性的認識使得校園網正逐步走入中小學校園，同時信息技術的飛速發展為校園網技術提供了較成熟的技術和較適合的性能價格比。廈門市政府為推進信息港工程建設，決定每年撥專款為十所中小學校建立校園網，并正在建立廈門市教育城域網。總體硬件規劃是：學校校園網絡進入每間教室和實驗室，在校內實現高速信息流通道，學校和學校之間用光纖連接，信息交換速度可達百兆以上。通過高速出口連接因特網，實現信息量的最大化。因此，我們尤其要注重傳播信息時代的教育意識和教育觀念，更新教育意識和教育觀念。在傳統模式下進行計算機輔助教學的觀念應該改變，應創造新的信息化的學習環境和教育環境，探討網絡教學新模式。
二、用建構主義學習理論指導網絡教學
從20世紀90年代起，世界各國就掀起了圍繞著以計算機為核心的信息技術進行教育改革的熱潮。產生了許多新的教育思想，出現了許多新的教育理論。這其中，建構主義學習理論得到了國內許多專家的認可。按照建構主義學習理論的觀點，學生的學習是通過一定的情景（即社會文化背景），借助其他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。即：情景、協作、會話、意義建構是學習環境中的四大要素。在學習方法方面，建構主義一方面要求發揮學生的主體作用。即：①要用探索法、發現法去建構知識的意義：②在建構意義的過程中要求學生主動去搜索并分析有關的數據和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證：③要求學生把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已有的知識事物聯系，并對這種聯系加以認真思考。另一方面是發揮教師的主導作用。即①激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習的動機：②通過創設符合教學內容要求的情景和提出新舊知識之間的聯系線索，幫助學生建構當前所學知識的意義：③為了使意義建構更有效，教師應該在可能的條件下，組織協作學習并對協作學習過程進行引導，使之朝著有利于意義建構的方向發展（提問、啟發等）。按照建構主義學習理論的要求，校園網應該建設成為用來存儲、傳遞和處理教學信息，讓學生進行交互操作，分組討論，并能對學生學習情況做出反饋評價的教學環境。為此，校園網應該能夠提供豐富的多媒體資源，如"資源箱"、"相關資料"、"視頻點播"等等：應該能夠實現超級鏈接，啟發學生聯想思維，可以實現跨學科跨章節學習：應該能夠虛擬現實，為學生提供一種身臨其境的感覺，可實現虛擬社區、虛擬城市規劃等環境：應該能夠通過導航策略，對學生自主學習、協商學習提供幫助等等。傳統的學習模式是以教師授課為主，集體化無個性化的個體學習行為，網絡教學模式則是以學生探討為主，多樣化個性化的多種學習行為：傳統教學是說教式的、分學科的定時教學，信息時代應是交互式的、多學科交叉的問題解決式的學習。網絡教學模式中，教師作為知識的壟斷者的地位將被改變，學生可以按自己意愿、分組學習，教育評價將是以行為評價為基礎的綜合性評價。
三、素質教育呼喚網絡教學
隨著教育科學的發展以及人們對教育要求的不斷提高，課堂教學逐漸暴露出許多弱點，比如，學生群體中的個性氣質、興趣、愛好、年齡大小、接受事物能力各有不同，因材施教，而在班級集體教學活動的前提下難以實施：以語言講述為主的表達方式，使得某些教學信息的傳輸與接收遇到困難；教學效率的提高受到局限等等。網絡教學模式的特點是以學生為中心，教師在教學活動中提出問題或活動項目，引導學生開展討論、研究、探索問題的解決辦法。學生組成小組協同學習和工作，進行社會調查、實地研究、模擬戲劇活動、閱讀、網上搜索和意見發表等。我們在參觀廣東佛山市汾江中學時，一節高一地理課給我們留下了深刻印象：學生學習的內容是《月球和地月系》，老師利用制作的多媒體課件，形象地演示了太陽、地球和月亮三者位置對月相形成的影響，在剩下的三十分鐘里，學生根據老師提供的相關地理網站，上網瀏覽。一節課下來，學生接觸的知識量比傳統課堂教學多得多。課后，地理老師告訴我們，雖然校園網剛被引進地理課時他感到有些不太適應，但是現在驚喜地看到，現代化的工具可以便學生邀游于地理知識的海洋，他發現自己的角色變了：他不再完全是一個講授者，而更多地像一位導師和資料員，幫助學生修正問題并尋求答案。因此，網絡教學活動的設計和安排要符合學生對周圍環境的認識規律，從學生身邊的信息談起，逐步遠及全球和未來，并與學科教學的內容相融合。
四、提高教師應用網絡教學能力，推進素質教育
建設一只高素質的教師隊伍，是推行網絡教學的關鍵。在推行網絡教學的前期和過程中，對教師進行培訓是必需的。
培訓目標：提高意識、提高教學設計能力、掌握基本操作、掌握課件制作并進行實踐。 培訓方式：教育理論和教學設計以自學交流為主，專家講座為輔：實用操作技術以集中時間，任務驅動的方式集中培訓：學科平臺以教學實踐為主，學校相關部門提供技術支持為輔。培訓內容：既要組織教師學習有關的現代教育技術理論及國內外有關文獻，提高教學中應用基于計算機信息技術的意識，提高教師善于利用信息技術設計教學方案的能力：逐步掌握計算機的基本操作、計算機互聯網的基本使用；逐步掌握最流行的軟件技術：如Windows 95（98或2000）、Word 2000、Excel2000、powerpoint2000、Frontpage2000等；掌握自學計算機技術的方法：利用幫助系統、書籍和光盤教程；掌握多媒體網絡教室的基本使用；掌握適合于自己學科的簡易開發的應用性平臺軟件（兒何畫板、Authourware、方正奧思等）。
教師培訓應該輔以考核進行，一般以最終在教育教學工作中的實踐水平確定考核的等級，從而達到學用結合的目的。重視并逐步完善在校園網環境下，教師教育教學的評價體系，給網絡教學予正確的評價。
發動教師為校園網提供教學設計、教學參考、教改體會、學法指導等， 有選擇的利用現有素材和通用平臺，按照新教學理論對媒體的要求，建立全新的、基于WEB的學科資源站點。這樣的站點應該具有良好的動態性與交互性，即體現現代技術的特點，又體現現代教育思想，即適合教師用于課堂教學，又可以讓學生進行自主地有效的學習。建立以圖書資料、音像資料目錄的檢索為基礎，全文信息檢索和數字化音像制品為核心的數字化圖書館：通過對外的連接，充分利用各類Internet資源，選擇適合本校師生的資源，進行下載和重新組織，為師生有效地使用互聯網提供有效的、及時的資源、促進網絡教學。有了資源才有學生來看，才能引導學生學會利用網絡學習和研究，而不是認為網絡僅是游戲、娛樂、找朋友聊天和發E-mail的工具。最后讓學生明白，網絡教育的目的是要引導學生充分利用網絡，培養學生獲取信息、分析信息、運用信息和創造信息的能力：讓學生充分利用網絡的大信息量、存取的方便性以及交互的及時性進行學習和研究，充分擴展學生的基礎性學習、發展性學習和研究性學習，提高學生的創新精神和綜合素質，以適應21世紀信息化社會的需要。
五、應用網絡網絡教學過程中，可能出現的幾個誤區
（一）網絡教學無用論
校園網絡正走進了我們生活空間，但學校應用這些現代化手段上課的并不多，有的學校建立網絡為的是擺闊氣，上網聊天，看新聞，網絡教室使用不多，有時只做公開課用。于是就出現了網絡教學無用論：我認為這有四點原因阻礙我們發展網絡教學
1、素質較差，不懂計算機和相關的軟件使用。 2、認識不到位，作為教學新模式，學校對教師研究、應用網絡教學行為缺乏激勵措施。 3、和教學相配套的軟件較少或不適合教學，開發軟件的人不了解教學情況。 4、校園網上教學資源少。
（二）網絡教學萬能論
實踐證明用技術完全取代課堂教學的想法和做法，特別在基礎教育領域，是不可取的。因為課堂教學所具有的教師與學生面對面的直接交流，較之教師完全通過現代化媒體教學，學生通過媒體學習這種間接的交流方式，在許多方面仍然有其優越性。在課堂教學中使用技術時，應做到人機優勢互補，把機器（各種媒體技術）所擅長的事讓機器去做，把人（教師）所擅長的事留給人做。
（三）網絡垃圾恐懼論
我們在看到信息高速公路給學校教育帶來的巨大的推動力，同時也要客觀地認識到網絡文化的復雜性、不可控性等弊端。確實，互聯網上存在大量的、有害的文化垃圾，但我們不能因噎廢食，而是必須加強對網絡文化的理論研究，從深層次把握其優勢與弊端，主動地迎接信息高速公路對教育的挑戰。
六、把握機會，創造有我國特色的網絡教學新模式。
作者作為一位普通教師，受自身學識水平和教學經驗的限制，對網絡教學新模式只敢起拋磚引玉的作用。但我認為網絡教學這種新的教學模式必將極大地推動我國的教育現代化進程。這里，首先應該搞清教育現代化的概念，教育現代化一般是指在經濟、政治、文化及社會改革的背景下，按照未來社會的發展要求，自上而下地多層次、多模式、多階段地對教育進行持續性的創新改革，以創新教育推動大教育體制、終身教育體制和學習化社會的形成和發展，使教育真正成為推進現代化生產方式的形成、經濟發展、社會進步及人的全面發展的動力的發展過程。我國面積遼闊，經濟發展很不平衡，也造成了資源配置的不平衡。而網絡教學資源可不受地域限制，既可采用有線網絡，也可采用衛星傳輸接入，實現資源平等共享。隨著終身教育體系的構建，包括學歷教育、職業培訓在內的各種遠程教育可謂前景廣闊。在美國，有44%的高等學校向社會提供各種遠程教育，接受遠程高等教育的學生約占全日制在校學生的32%，美國高校遠程教育的注冊學生達163.2萬人。而在我國，遠程教育招生總數也不過上萬人。互聯網和教育正深刻地改變一個民族的歷史和命運，改變一個國家企業個人在未來時代的競爭力。在方興未艾的大潮中，誰把握了互聯網，誰就把握了未來：誰開創了面向未來的現代教育體系，誰將具有持續發展的能力。 素質教育呼喚網絡教學新模式。
【主要參考文獻】 1、《關于進一步加強中小學教育技術裝備工作意見》1999年教育部 2、《初、中等學校校園網建設規范（征求意見稿）》1999年教育部 3、《學校教育現代化建設》中央廣播電視大學出版社1998年10月 （1）《建構主義…革新傳統教學的理論基礎》何克抗 （2）《應用現代教育技術建構新型教學模式》李克東
【作者簡介】 本人1996年畢業于天津職業技術師范學院計算機系，獲工學學士。畢業 分配在全國現代教育技術實驗學校----廈門外國語學校從事學校電腦教學，校園網建設，校園網維護工作。
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