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教育心理 - 從心理防御機(jī)制的角度分析青少年的一些日常行為
心理防御機(jī)制是由弗洛伊德最先提出的，是其人格構(gòu)成學(xué)說中的一個(gè)重要概念，是與本我，自我，超我這三個(gè)概念緊密相連的。弗洛伊德的人格構(gòu)成學(xué)說包含有本我，自我和超我三個(gè)概念。其中本我是無意識(shí)、無理性的，是人格中最原始、最模糊、最不易把握的部分。它要求無條件的滿足，只遵循快樂原則。自我是現(xiàn)實(shí)化了的本能，是從本我分化出來的一部分。它由于受到了現(xiàn)實(shí)的熏陶而變得漸識(shí)時(shí)務(wù)。本我由現(xiàn)實(shí)原則支配；對(duì)本我之中的東西有檢查權(quán)，防止被壓抑的東西進(jìn)入意識(shí)；自我還要在超我的指導(dǎo)下，按照外部現(xiàn)實(shí)的條件去駕馭本我的要求。超我是從自我發(fā)展起來的，是道德化了的自我。超我是父母權(quán)威的內(nèi)化，執(zhí)行父母早年的職責(zé)。超我的主要作用是用來監(jiān)督和控制自我。
弗洛伊德認(rèn)為本我、自我、超我這三種人格構(gòu)成是不斷交互作用的：自我在超我的監(jiān)督下，按照現(xiàn)實(shí)的原則，只允許來自本我的沖動(dòng)有部分的表現(xiàn)。自我對(duì)上按照超我的要求去做，對(duì)下吸取本我的動(dòng)力，調(diào)整其沖動(dòng)的欲望，對(duì)外適應(yīng)環(huán)境，對(duì)內(nèi)調(diào)節(jié)心理的平衡。綜上所述，也就是說自我不但要同時(shí)服務(wù)于超我，本我和現(xiàn)實(shí)，而且要使它們的需要得以相互協(xié)調(diào)。在這種協(xié)調(diào)過程中自我會(huì)承受一定的壓力，如果其難以忍受的話，它就會(huì)產(chǎn)生焦慮作為反應(yīng)。焦慮的產(chǎn)生會(huì)促使自我發(fā)展一種機(jī)能來調(diào)節(jié)沖突，緩和危險(xiǎn)對(duì)自身的威脅：既使現(xiàn)實(shí)能夠允許，又能使本我得到滿足。這種發(fā)展出來的機(jī)能就是心理防御機(jī)制（defense mechanism）。
防御機(jī)制是在無意識(shí)之中進(jìn)行的一種兒童式的反應(yīng)。自我在采用防御機(jī)制時(shí)要消耗一定的能量，因而會(huì)相應(yīng)地阻礙現(xiàn)實(shí)行為的發(fā)展。除了弗洛伊德以外，其他的心理學(xué)家對(duì)于防御機(jī)制也有自己的觀點(diǎn)和看法。綜合他們的看法，心理防御機(jī)制主要有：壓抑、投射、否認(rèn)、升華、置換、反向形成等。1）壓抑。壓抑是最常見、最基本的一種防御機(jī)制，是指一些為社會(huì)道德所不容的沖動(dòng)，需求等在不知不覺中被抑制到了無意識(shí)之中，使自己意識(shí)不到其的存在。被壓抑的欲望并沒消失，它依舊在無意識(shí)中不停地運(yùn)動(dòng)，伺機(jī)尋求滿足。例如：一個(gè)厭學(xué)的兒童由于不愿意去上課，總是自己尋找一些理由，結(jié)果不能去上課。但是他并沒有意識(shí)到自己有這種想法。2）投射。投射也是比較常見的防御機(jī)制之一，是指將自己的想法、愿望與動(dòng)機(jī)強(qiáng)加于他人，斷言他人也是有此動(dòng)機(jī)的。值得一提的是這些想法、愿望往往是超我所不能容的。例如：一個(gè)小男孩喜歡上了一個(gè)小女孩（因?yàn)闆]有到可以談戀愛的年齡，所以他不敢想她有所表示，只能把這中喜歡深深地壓在心底），又不能表示出來。他就有可能起哄說同班某個(gè)同學(xué)喜歡這個(gè)小女孩，即把自己的愿望投射到他人身上。3）否認(rèn)。否認(rèn)是指有意識(shí)或者無意識(shí)地拒絕承認(rèn)一些使人感到焦慮痛苦的事件，認(rèn)為它們從未發(fā)生過。這些事件會(huì)使人傷心、痛苦。例如：心愛小寵物的死亡、深愛著自己的人的故去等等。我們經(jīng)常聽說的某人拒絕承認(rèn)親人的死亡，依舊堅(jiān)持說其未死的事例就是否認(rèn)的生動(dòng)例子。4）升華。升華就是把那些不能被社會(huì)和超我所接受的沖動(dòng)的能量轉(zhuǎn)化為建設(shè)性的活動(dòng)力量。例如有的孩子具有攻擊性，在他小的時(shí)候大人還可以容忍，當(dāng)他大一些后就會(huì)因攻擊他人受到懲罰。那么他會(huì)怎么來發(fā)泄他的那些能量呢？他很可能會(huì)試著學(xué)會(huì)一些充滿竟?fàn)幍倪\(yùn)動(dòng)，例如籃球、足球等。他會(huì)在這些充滿竟?fàn)幍谋荣愔邪l(fā)泄自己的那些攻擊能量。這樣就既滿足了自己自身的需要，又符合社會(huì)的要求使其不受懲罰。5）置換。置換是指人們因某事物而引起的強(qiáng)烈情緒和沖動(dòng)由于種種原因不能直接發(fā)泄到這個(gè)對(duì)象身上去，就轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上去了。例如一個(gè)低年級(jí)的孩子在學(xué)校被高年級(jí)的學(xué)生欺負(fù)了，他又打不過人家，為了發(fā)泄心中的不平和氣惱，他就很可能回到家以后把他的弟弟作為出氣筒來發(fā)一通氣。他就是通過置換的心理防御機(jī)制來緩解內(nèi)心的壓力，使自己的內(nèi)心得到平衡。6）反向形成。反向形成說的是把無意識(shí)之中不能被接受的欲望和沖動(dòng)轉(zhuǎn)化為意識(shí)之中的相反的行為。反向形成在兒童之中的出現(xiàn)頻率比較高。例如一個(gè)孩子偷偷吃了放在桌子上的蘋果，當(dāng)媽媽追問蘋果的下落時(shí)，孩子馬上高聲說“不是我吃的”就是這個(gè)反向形成的例子。
總之心理防御機(jī)制的種類有很多，以上介紹的只是其中的主要類型。對(duì)心理防御機(jī)制有一些了解不但有利于我們對(duì)兒童行為的理解，而且會(huì)有助于我們發(fā)現(xiàn)兒童行為背后的深層原因。
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