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建立班主任威信的幾條途徑
俗話說得好:火車跑得快,全靠車頭帶。班級工作要順利開展,離不開班主任的吹、拉、談、唱,而要上臺階,則需要班主任有高度的威信。班主任威信是班主任具有的一種感到尊敬和幸福的精神感召力量。它是班主任人格、能力、學識及教育藝術在學生心理上引起的信服而又崇拜的態度。古語說:“其身正,不令則從;其身不正,雖令不從。”這正是班主任威信建立的一種寫照。順利開展班級工作,建立班主任威信至關重要,筆者認為可以從以下幾個方面著手。
第一、 擁有良好的道德品質和較高的文化素質,它是班主任獲得威信的基本條件。
班主任是班級工作的組織者和領導者,但他首先是科任老師,是社會的公民,所以他的學識和道德使他在學生心目中有一定的威望,成為學生崇拜與模仿的對象。因而,他的行為能夠與自己的說教相吻合,學生就易受到積極的影響,如果不相吻合或者對立,就會產生不良影響。比如,班主任要求學生按照《中學生日常行為規范》做到衣著樸素,不穿奇裝異服,不佩戴首飾,等等,而自己卻染紅指甲、留長指甲、戴金銀首飾等,那么不用說他對學生的說教將會是空洞的、乏味的,他對學生的要求將不會被學生完全接受。筆者在九六年擔任初一班主任時,曾要求學生講究讀書寫字姿勢規范――不翹二郎腿,并為之推行近三年,效果十分明顯,一個重要的成功條件,正如學生所說:“老師,我這三年來怎么沒有見過你翹過二郎腿呢?”。其次, 班主任是教育人的人,他經常與學生見面, 彼此相互觀察,洞察雙方的一切意向,比如,班主任經常要求學生愛護公物、維護班級衛生,卻偶然見到個別學生腳下地面不潔凈而不過問,甚至視而不見,那么,這一次疏忽便會造成學生對衛生的愛護淡漠化,久之,班級衛生將無以保持潔凈化;可見,班主任在日常生活工作中,應當時時處處加強道德修養,不斷提高思想境界,爭取在人格上贏得學生,真正做到“教師無小節,處處是楷模”, 為此,班主任威信才易于建立和擴大。
第二、擁有良好的認知能力和性格特征,它是班主任獲得威信所必需的心理品質。
(1)良好的認知能力來源于對教育形勢的精確判斷和準確適應。
面向二十一世紀,實施素質教育已是當務之急,更好地培養國際競爭中處于戰略主動地位的高素質人才已成為首要任務,鑒于此,班主任要有提高自身素質的認知能力、強化自身優秀性格特征的心理準備,所以,作為班主任,首先,明確素質教育中教師的作用,即:①激勵學生的學習熱情、責任感和成就欲;②為全班每個學生的智慧、才能的發揮創造機會和條件;③消除學生學習過程中的矛盾;④改變學習行為和習慣。其次,明確素質教育過程中,教師不僅是傳道授業解惑者,而且是教會別人學會獨立思考,能夠與他人合作,能夠提出關鍵性的判斷的判斷者,更應該是學識淵博和見解深刻的人。只有這樣,班主任才能有效地傳授知識,才能依據自身勤奮刻苦、好學多思、擁有淵博知識和獨到見解以及精湛的教學技巧, 給學生以深刻地啟迪,并激發他們對問題的深入思考。在處于知識大爆炸的今天,班主任原有的知識體系已遠遠不能適應現代學生的教育了,繼續接受教育已成事實,抓住這個契機,和學生一道參與學習,比學趕幫,更能夠收到教育的效果、提高威信,比如,和學生共同交流電腦知識學習的體會,或設計一些使用電腦知識的活動;等等。
(2)持有優秀的性格特征的班主任,更易于與學生打成一片,為學生接受教師的教導鋪平道路。教育是一項十分復雜的工作,班主任在教育教學過程中,難免遭遇許多困難而產生挫折感,面臨挫折情境的班主任,會形成一種心理壓力,從而影響教育教學工作和自身的威信。年輕的班主任,應努力磨練自己的意志品質,增強挫折耐受力,養成積極進取的品質,切忌在遭受挫折后,把憤怒的情緒發泄到學生頭上。
第三、擁有班主任獨特的儀表、生活作風和行為習慣,它對威信的獲得也有重要的影響。
研究表明,教師儀表大方、衣著整潔樸素,會引起學生的好感;生活懶散、衣冠不整、不講究衛生和做怪動作等不良習慣有損于教師的形象。筆者在做班主任期間,始終注意保持自身的形象,頭發長了馬上去理,指甲長了馬上修剪,看見教室內衛生及教室外衛生不干凈, 馬上組織學生打掃,有時加入打掃的行列;正如此,我班學生的日常行為規范都遠勝于其他班級的學生,特別在男生留小平頭、女生留齊耳短發,不留長指甲、注意保持衛生等方面都成為典范。
第四、重視第一印象,珍惜“自然威信”。
班主任接班時給學生的第一印象特別深刻。因為未見面時,學生對誰當自己的班主任總是議論紛紛,好奇心重,及至見了面,班主任的一言一行才會使之釋然,此時,好的一言一行會為今后順利開展工作帶來有利方面。而第一印象不好,學生感到失望,會常向不好的方面解釋教師的言行,如此,教師的威信就難以建立。所以,班主任接班后的第一次與學生見面一定要注重第一印象。
“自然威信”是在師生交往的初期,由學生對班主任自發的信任和尊敬而產生的,它建立在班主任所具有的教育者權威地位的基礎上,也是教育職業帶來的一種不自覺的威信,這種威信很不穩定,隨著師生彼此深入了解的變化,此時,班主任切忌濫用自然威信,如果不管什么時候都以權威者自居,師生間的親近感覺就會越來越弱,救治,自然威信便會淡薄甚至喪失; 而班主任
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>在擁有自然威信的基礎上,繼續運用自身的品格、學識和智慧去影響學生,就會形成自覺的、穩定的威信。
第五、學做知己朋友,強化心理溝通。
班主任在與學生相處時,要滿懷真誠與愛心,和學生坦誠相見,要主動扮演朋友和知己的角色,切實打消學生面對教師不敢吐露真言的疑慮,并設身處地地為學生著想,共同分析問題的癥結所在,這樣,學生才有可能將問題的隱藏面坦然告知, 班主任也才能有的放矢,真正解決問題及防治問題再發生。記得,我的學生謝某某,一天讓同學捎來這樣的家條:“劉老師,對不起,我沒有向你請假,今天下午就不去上學了,”請原諒我,我懇求你千萬不要對 我家長說 非常希望你等明天我來時怎么罰我都行,拜托了。劉老師,您能替我保守這個秘密嗎?我相信您 見此條,我心理咯噔一下,她干什么去了,留下這個條什么意思?為什么不說明不上學的原因?還是 你相信老師,老師也相信你,相信你能平安回來,相信
第二天,她來上學了,我把她叫到我的辦公室,和她平心靜氣地談,我說:“看見你的條子,老師心里很害怕。怕你出事,你能平安回來,老師就放心了;你在條上寫的不向家長說,老師也做到了;但老師還要批評你,你說呢? ”正是這種設身處地的為她著想,她終于吐露了昨天下午去干什么了;也真正表示今后決不再犯,見其悔意已生,改錯之心已下,我便順勢結束談話。對她提出最后要求:“希望這種事不再發生,行嗎?”之后,直至畢業,她沒有再犯。
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