如何在課堂一開始就激發學生興趣

如何在課堂一開始就激發學生興趣

如何在課堂一開始就激發學生的興趣
本學期教學《林海》這一課，我是這樣開頭的：同學們，今天我們學習一篇新課文，請看課題。學生齊讀課題后問：當“林海”這兩個字映入你的眼簾的時候，你的腦海里閃現出一些什么問題呢？學生紛紛回答：
生１：哪里被稱為“林海”？
生２：為什么那個地方被稱為“林海”？
生３：林海里都種著什么樣的樹？
生４：林海的樹都什么時候栽種的？
生５：林海的樹木是不是從來都不砍伐的？
生６：我想去林海感受一下森林的特點。
……
在學生紛紛回答之后，我總結：同學們根據課題，腦海里閃現了這么多的問題，真是好樣的。其實，課題就像一個人的眼睛，起到了畫龍點睛的作用，我們在讀一篇文章的時候，首先映入眼簾的就是文章的題目，我們應學會由文章課題想開去，先根據文題給自己提幾個問題，然后帶著這些問題去讀文章，這樣的讀才是有目的的讀，才會提高閱讀的效率。
我認為這個開頭片斷的教學是成功的。“學貴有疑”，我熟知此理，教學伊始，我就引導學生由課題想開去，進行質疑問難，激活學生的思維，使他們思維一開始就處于躍躍欲試的“憤悱”狀態。這樣，不僅誘發了學生探究課文的強烈欲望，還能使教者了解到學生的期待視野，使學生有一個良好的開端。此外，學生在“質疑問難”的時候有些問題已經由課題擴展到了課外內容，從而激起了學生課外探究的濃厚興趣。我在學生質疑后的小結也起到了畫龍點睛的良好效果，同時為學生今后的閱讀起到了方法上的導向作用。

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