讓語文課堂教學充滿生命力

讓語文課堂教學充滿生命力

讓語文課堂教學充滿生命力
《小學語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……這些論述為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥、古板的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，就要我們語文教育工作者從以下幾個方面進行努力：
一、營造和諧的教學氛圍，讓學生在理想境地中學習。
蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界”。心理學研究也曾表明： “情感”本質上是一種態度的體驗，即人對客觀事物是否符合人的需要而產生的心理反應，其功能主要是動力作用，體現在對意向的調節、維持和定向上，它與認識一起，從不同角度對教學過程施加重大影響。因此，作為一名小學語文教師，必須充分認識到這一點，努力在日常的語文教學實踐中，積極創設情感交流的文化活動，營造情感交流的氛圍，拉近師生之間的心理距離，使得雙方互相走進對方精神、情感和整個心靈世界，并以此建樹學生的主體地位，在情之互融的基礎上，使教學能聽之順耳，理之達心，知之入腦，從而達到理想的教學境地。
    我在教《威尼斯的小艇》一課時，我曾這樣設計：假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那里的橋梁，看到那里的人們，看到那里的月光，看到那里的一切，你帶了照相機，你最想將哪個地方拍下來？讀課文，邊讀邊畫邊想，準備用自己喜歡的方式把這處景色介紹給大家聽。這樣一下子扣住了學生的心弦，使他們的思維、興趣集中到了我所設置的情境中去，充分調動了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。 閱讀教學因情感變得美麗。
 二、創設生動的教學情境，讓學生在興趣盎然中學習 。
　　著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。讓•皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”因此，在教學過程中，教師要堅持啟發性原則，強烈刺激學生的學習興趣，活躍思維，使之振奮起來，產生積極探求新知的欲望。
如在教學《放風箏》一文時，我先在課前做了一番精心的布置，要求學生回家后自己動手制作喜歡的各式各樣的風箏。第二天，孩子們都把喜歡的風箏帶來了，放學了，陽光依舊燦爛，我帶領孩子們來到操場上，和他們一起放風箏，給學生營造了置身五顏六色的風箏的世界的情境，孩子們歡樂極了。課一開始，我播放了歡快的《春天在哪里》，并用多媒體播放了孩子們昨天放風箏的情景。動聽的音樂，色彩美麗的畫面，熟悉的面孔，很快把學生的心給牽住了，他們的學習興趣一下子被激發起來了。在此基礎上，我說：“同學們，你們喜歡放風箏嗎？有一位細心的小朋友把放風箏的過程和心情都寫出來了，今天我們就一起欣賞這篇文章好嗎？”然后，我引導學生看一看放風箏前作者都寫了什么？放風箏時作者都寫了什么？有哪些動作？心情怎樣？把這種心情讀出來。由于有了這種感受，學生讀的入情入境。接著，我放手讓學生找一找小作者都寫了哪些風箏？你感覺怎樣？為什么？讓學生體會小作者不僅抓住了風箏的顏色、樣子，還發揮了有趣的想象寫的具體生動。然后，我讓學生仿照“大蝴蝶”“小蜜蜂”等繼續寫一些小作者省略的內容。讓學生一邊聽音樂，一邊看畫面，一邊想象感受風箏的美麗和心情的愉悅，引導學生把自己想象成畫中的人，自由暢想小朋友們當時的神情、動作、語言。這樣教學，學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感悟語言文字。
    三、調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習。
　　新課程強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中�！�
如在教學《冰激凌的眼淚》一課時，我先讓學生圍繞課題提出問題。有的孩子問“冰激凌為什么會流眼淚？”然后讓學生帶著問題自己學習課文，把找到的問題答案用直線劃出，不理解的地方打上問號標出。自學時要求學生做到動嘴讀、動手劃、動腦想。最終孩子們在討論中明白了：西部的孩子們被老師感動的流淚了，因為老師去城里取包裹時為他們每人買了一根從來都沒有見過的冰激凌，由于時間太長，冰激凌化了，孩子們認為冰激凌也被老師感動的流淚了。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能，同時使他們幼小的心靈受到愛的熏陶與立志建設祖國的教育。
又如《稱象》一文，理解課文內容是難點。教學時，我就在學生熟讀的基礎上，安排小組討論、圈劃、畫圖等學習活動，讓學生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。通過同學之間的互相啟發，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。這樣在相同的時間里，學生的發言機會、鍛煉機會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細了。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，就能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。
    四、放飛學生的心靈，讓學生在自由爭論中學習 。
　　如何學好語文？《新課標》認為學生是關鍵。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”。讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。
如在教學《爺爺的蘆笛》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么？”學生們踴躍發言，有的說：“生活在海邊的孩子，只有身上沾上海水才能長大�！庇械恼f：“我不同意，難道沾點海水就能長大，意思是說如果有困難我們要勇敢的解決困難，而不是被他嚇倒�！边�有的說“我還有不同的意見，這篇課文告訴我們，從小要勇敢的經受鍛煉和考驗才能真正的長大，否則就是個膽小鬼，永遠也長不大”。對于四年級的學生來說，這些感悟無疑是比較難得的。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的內容有了比較正確的認識。這樣做，不僅保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚，而且讓全班小朋友接受了一次人性成長的洗禮。
    五、相信尊重學生，讓學生在體驗成功中學習 。
　　學生在課堂學習中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學習困難的學生。教師如何對待很重要，冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學習困難生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學習困難生我還經常作出一些模糊的激勵性評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很好�！薄斑@個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。
　　總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色，這才是真正有生命的語文課堂教學。

內容摘要：《小學語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……語文課堂要煥發生命活力，就要我們語文教育工作者努力：營造和諧的教學氛圍，讓學生在理想境地中學習；創設生動的教學情境，讓學生在興趣盎然中學習 ；調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習；放飛學生的心靈，讓學生在自由爭論中學習；相信尊重學生，讓學生在體驗成功中學習 。這樣我們的語文課堂就一定會變成學生樂于學習的場所，學生在課堂上會充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色，這才是真正有生命的語文課堂教學。

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