- 相關推薦
分層次課堂教學模式的探索
其基本模式是:檢查預習，確立目標;展示提綱，指導自學;師生交流，小組合作;課堂練習，分層要求;達標檢測，總結提高;分層要求，布置作業。
l、檢查預習，確立目標。
要求教師根據上堂課布置的預習提綱，檢查學生對新知識的預月情況。確立好教學的層次目標，這是實現 "雙分"教學的首要環節。目標一般分為淺層次目標和深層次目標。所謂淺層次目標，即傳授知識，實現認知的智能教育。所謂深層次目標，即培養能力，開發智力的開發教育。層次目標的設計是否恰當，是實現 "雙分"教學的基礎。
2、展示提綱，指導自學。
要求救師為學生提供課堂主動學習的條件，幫助學生掌握主動學門的工具，把方法教給學生，讓學生會學。提綱的設計。要體現出本節課所學知識的完整性、準確性、層次性。教師要組織引導學生依據提綱，在自學過程中動口、動手、動腦，尋求解答問題的方法。
3、師生交流，小組合作。
教師必須注重培養學生質疑能力，組織好學習者"學"的活動。通過師生交流、合作小組成員問學門的互動，讓學生獲得更多的交流機會。
4、課堂練習，分層要求。
教師對課堂練可的設計要注意體現對各層學生的適應性和挑戰性。設置由淺人深、由易到難的練習題組和題目，讓不同層次的學生都能 "各取所需"地選擇練習，既保證低層次學生達到學習目標的要求，體會到成功的愉快，又使高層次的學生學有創見，有用武之地。
5、達標檢測，總結提高。
要求教師吃透教材，駕馭課堂，對學生通過達標檢測所反饋的疑難問題，教師要給予綜合歸類，選擇具有普遍性和關鍵性的問題，進一步啟發引導學生獨立思考，力求自行解決，使學生真正體會到解疑后的喜悅，從而增強求知的強烈愿望。
二、"分層次目標教學，分小組合作學習"的課堂教學模式的突出特點
l、充分體現以"教師為主導，學生為主體"的教學原則。
突出了以學習者為中心，構建了以學生主動學習、主體活動、積極探索為特征的動態、開放的教學過程。
2、學生的自學能力能夠得到很好的發展。
在獲取知識的學習過程中，注重讓學生以自學方法參加學習活動。如上課前的預習，課堂上的自學，課后的鞏固練習，都提倡指導學生掌握學習方法，自己獲取知識。而不是讓學生靜聽。靜觀教師的講授和操作。這樣既能使優秀生的潛能得到很好的發展，又能使學習困難學生增強學習興趣，使其人人學有所得。
3、因材施教的傳統教學原則得到了充分的應用。
教師在備課、上課等各個教學環節中，注重了解和研究學生的差異，進行目標分層設置、施教分層要求、檢查分類指導、表揚分層評價，真正面向每一個學生、面向每一個學生的每一方面，讓所有學生都能主動地學習。
4、培養了學生在學習中的合作精神和參與意識。
課堂上合作小組成員間學習中的互助，創設了一個讓學生能積極主動地參與教學活動，并樂于、敢于表現自己所知、所想、所能的民主氛圍，從而使學生獲得更多的探索、鍛煉和交流機會。
三、實施"分層次目標教學，分小組合
作學習"的課堂教學模式應注意幾個問題
l、要徹底轉變陳舊的教育觀念和思維定勢。
觀念是思想的先導，思想又是行動的先導。先進的觀念，開放的思想，創新的意識，可以使我們視野開闊，思路寬廣，勇于開拓出課堂教學的新天地。
教師基本的課堂教學要求應該是:一是為學生提供課堂主動學同的條件;二是把方法教給學生，讓學生會學;三是增強課堂活力，培養學生質疑能力;四是學會傾聽學生意見，培養求知的強烈愿望:五是加強書本知識與學生 "生活世界"的溝通。
2、教師的備課難度加大。
"分層次目標教學，分小組合作學巧"的課堂教學模式，要求教師樹立以"學生為本"的教育教學觀念，尊重學生的人性發展，努力在民主、平等、和諧的師生關系氛圍中幫助指導學生全面主動發展;這就增加了教師講課的"跨度和深度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多。因此，要求教師要開拓學門的更大空間，精通本學科的基礎知識，吃透大綱，駕馭課堂，以淵博的知識和教學藝術滿足學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，以適應教學的需要。
3、學習過程中，教師要特別關注優等生和學習困難生。
"分層次目標教學，分小組合作學習"的課堂教學模式，要求對優等生、中等生、學習困難生給予不同層次的目標和不同要求的指導;使長者增長、短者補短，讓不同層次的學生都能得到充分發展。這就要求教師要關注優等生的潛力挖掘和學問困難生的弱項補缺，讓中等生在優等生的拉動和學習困難生的推動下不斷進步。最終實現全體學生的共同提高。
4、要注意發揮合作小組的協作精神。
按"分層次目標教學，分小組合作學可"的課堂教學模式的要求，班級要組成多個含有不同層次學生的四人合作小組。課堂上要以合作小組的學習為基木形式，相互檢查，相互交流；組內互幫互學，組外相互競爭。這樣，課堂氣氛活躍，學生學習輕松愉快。同時，也培養了學生團結互助、積極向上、集體協作的精神。
5、對學生的"層交"要實行動態把握。
學生的知識水平與能力發展是處于不斷變化之中的。因此，在教學過程由，對學生知識層面、小組的搭配，要動態地進行把握，視發展情況及時調整，以激勵學生不斷地競爭問上，但又不可調整過頻。
【分層次課堂教學模式的探索】相關文章：
分層次課堂教學模式的探索08-17
探索課堂教學新模式08-23
初中數學有效課堂教學模式的構建與探索08-05
特殊學校數學課堂教學模式的探索08-04
高中化學課堂教學應用模式探索08-23
思想品德課課堂教學模式的探索08-07
思想品德課課堂教學模式的探索08-17
分層次閱讀教學模式08-24
“體驗——感悟”教學模式的探索12-06