推行集成式管理實現教學研究的整體融合

推行集成式管理實現教學研究的整體融合

集成式教學管理是從教學工作的整體出發，把管理的目標分成塊，既注重工作塊的管理，又注重塊與塊之間的相互聯系與制約，從而實現塊管理的最優化，實現教學管理目標的達成。教學研究的集成式管理是伴隨著新課程教學改革而產生的，它促進了新時期教師與新課程改革的同步成長，促進了以學校為本的教學研究的開展，扎實的推進了課程改革新理念、新思維的認識。

一、藝術集成教學

所謂藝術集成教學，即在藝術教育教學過程中，打破音樂、舞蹈和美術三科學科隔離、知識分離的教育教學現狀，對相關問題進行協調，使之有機地整合在一起，增強學生對藝術學科的整體認知能力和橫向思維能力，促進知識能力的遷移，從而造就基礎知識全面的，對未來社會適應能力較強的合格建設者。

二、文科理科集成教學

我校提出了“文科理科集成教學”方法。如，以梁衡的《數理化通俗演義》來啟動，使理科人文化，有情趣，陶冶學生性情，開闊學生眼界，提高學生學習興趣。我們采取課前五分鐘演講、課堂穿插、課后閱讀等方法，讓學生深入地了解課本知識背后的知識，了解科學家們的犧牲精神、創造精神、刻苦精神、節儉精神……我們還定期舉行數理化演講競賽，例如走近愛迪生、走近牛頓、我家的數理化等。舉行征文活動，例如我心目中的科學家、我崇拜的科學家，讓學生在活動中參與，通過這些豐富多彩的活動，增強理科的人文性，實現文科理科融合教學。

三、集成式評價

為了形成群體競爭意識，激發廣大教師的工作積極性，我們在教育教學管理中實施集成式評價，通過評價的杠桿作用，加強教師的互幫互助的精神和工作責任感。

----評價集成式幫帶。每一所學校都有許多經驗豐富的學科帶頭人，如何真正盤活人力資源，充分發揮他們的作用，是提高學校教師整體素質的關鍵。我們采取“集成幫帶”的措施，把學科帶頭人的經驗有效地傳播開來。學校規定，每位學科帶頭人必須幫帶兩名以上的新教師，使其盡快定型上路，成為教壇新秀。幫帶教師的績效考核與被幫帶教師的教學成績掛鉤，被幫帶教師的教學成績達到幫帶責任目標的，在績效考核中加１％，達不到目標的減１％。不進行幫帶新手的學科帶頭人，將取消其以后評選各級各類優秀稱號的資格。

----集成式評價教學成績。在教學成績的評價上，把個人教學成績同備課組教學平均成績掛鉤，備課組教學成績在鄉鎮居第一的，同一備課組成員的個人成績采取差一減三制度（差一分，在績效考核中減三分），第二名的，實行差一減五制度。這樣，用評價制度促進教師之間的合作，把個人的智慧凝結為集體智慧，集體的智慧又升華了個人的智慧，確保了教學質量的大面積提高。

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