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校園管理之我見

時間：2023-02-24 19:40:37 教學管理論文我要投稿

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校園管理之我見

我請教師做校長

２００１年，我到一所新學校任校長。為了熟悉１２０多名教師，傾聽他們的建議，我實行了“以人為本”的管理理念，主要采用見習校長制度，每天輪流讓一位教師到校長室和我一起辦公，充分發揮人的才能和調動人的積極性。我要求見習校長在一天內要完成如下工作：

安排聽課。每天見習校長７?２０上崗，第一件事就是安排并陪同我去聽一位教師的隨堂課。聽完課之后，由見習校長召集有關人員座談，及時交換聽課意見。通過聽課評課活動，把被聽的課作為新的教育觀念與新的教育行為相關聯的例證，使見習校長和有關教師獲得真實體驗，從而提高教師反思自己教學行為的要求和能力。

每天一節的聽課評課活動也讓我獲得三種權力：一是嚴格教學常規的監督權；二是指揮教學改革的主動權；三是開展教學研究的發言權。

接待來訪。教師是學校工作的主體，不僅是科學文化知識的傳播者，而且是學生思想道德的教育者。我們要求教師在傳播知識的同時，還以自己的言行舉止、禮儀禮貌對學生進行潛移默化的影響。見習校長上崗的第二件事，就是學習并實踐學校制訂的《待人接物的基本禮儀》。我以文明人的標準嚴格要求見習校長的目的，就是希望以此帶動全校教師素質的提高?創建文明學校。

巡視校園。學校是一個多層次、多結構、多因素的有機集合體，事情千頭萬緒，而校長的精力畢竟是有限的，欲以“有限”對付“無窮”，殊難勝任。為此，我把每日上午、下午各一次的校園巡視事務交給見習校長。由見習校長檢查學校領導、教師值班情況，檢查教師執行課程計劃和上課情況。為了培養見習校長敏銳的觀察能力、分析判斷能力和妥善處理問題能力，見習校長可以以校長的角色及時處理偶發事件，處理學校發生的矛盾和問題，及時協調好關系。這樣，我對學校現實問題進行理論思維的時間就多了，對學校長遠發展的戰略思考就深了。

參加會議。美國學者艾莫生曾經尖銳地指出：“政府所作的壞事，所參與邪惡的事情，大部分是秘密干的……倘如事先讓公眾知道并交付討論，它們大概不會發生，所以，我們要從一切事情都應該公開而不應該保密這一前提出發，然后才有必要產生某些例外。”校務公開是學校堅持和完善以教職工代表大會為基本形式的民主管理和民主監督的有效途徑，它有利于引導、保護和發揮教職工參與改革、支持改革的主人翁積極性，有利于促進學校管理科學化、決策民主化。因此，如果適逢學校召開校務會，我會讓當天的見習校長以副校長的身份參加會議，在會議上可以行使副校長的一切權利。

我認為見習校長參加校務會，增加了校務公開的透明度，融洽了領導與教師的關系，縮短了領導與教師之間的距離，溝通了領導與教師之間的感情。這樣，教師有話敢講，有意見敢提，進一步調動了教師工作的積極性，增強了全校教師的凝聚力，增強了民主氣氛。

溝通交流。學校管理問題歸結到最后都是溝通問題。學校要實現充滿生機的工作氛圍，有賴于下情能為上知，上意能迅速準確地下達，部門之間互通信息，互知甘苦。見習校長晚上離崗前，必須書面或口頭與我交流。具體有四個方面的內容：見習校長一要介紹自己的特長、優點；二要匯報一天的工作和體會；三要暢談學校管理的設想和建議；四要設計自己未來的發展方向。最后，我充分肯定并感謝見習校長的一天工作，闡明我的管理理念。

“管理的靈魂是樹立全體職工的主人翁精神”。有了主人翁的精神，就有工作的積極性、主動性；有了主人翁精神，就有源源不絕的群眾智慧，人人為辦學出謀獻策；有了主人翁精神，就有一個無形的、強有力的監督機制，使學校工作沿著正確的軌道正常運轉。實行見習校長制度，是樹立全體職工主人翁精神的最好辦法。《孫子兵法》說：“道者，令民與上同意也，故可以與之死，可以與之生，而不畏危。”意思是說，民眾與領導的意愿統一起來，就是“道”。實行見習校長制度，這不但能集群眾智慧，更重要的是讓每一個職工都能有一種“我是學校的主人”的心理體驗，這種心理體驗經過多次的往復循環，就鍛鑄成一種可貴的主人翁精神。

秒針運行與學校管理

山東省壽光現代中學校長/李玉明

去青島參加高中校長會，海爾首席執行官張瑞敏的一句話給我留下了深刻的印象：“要讓時針走得準，必須控制好秒針的運行。”

我們看鐘表時往往只看時針、分針，很少觀察秒針的運行。可是，正是秒針有節奏的運行，才使時針走得準。同樣，我們的教育也是這個道理。如果我們抓管理，只注重所謂大的方面，對小的環節卻不以為然，放任自流漫不經心，結果“千里之堤，潰于蟻穴”，宏偉目標卻被小問題擱淺了，最終走向失敗。

如果管理是一棵樹，細節便是樹的枝葉。放棄細節就等于大樹放棄了枝葉，一棵無枝無葉的樹，能長得參天入云嗎?

海爾人創出了譽滿全球、聞名全世界的國際品牌，但他們的管理卻從未放棄任何一個小的細節。他們的管理滲透得小到對廠房的一塊玻璃、一葉花草、一叢樹木……正是這種細節化的管理，才成就了世界的海爾，海爾的世界，成就了“海爾是海”的企業文化。

人民軍隊的指南《三大紀律八項注意》歌詞就極具細節化----“不拿群眾一針一線”。一針一線對推翻封建主義建設新中國這一宏偉目標來說，是一個細節，細得不能再細了，但正是從這個細節中，使天下百姓認識到了中國共產黨的偉大之處，一針一線凝聚起的是人民的信任，是足以改造舊中國的強大合力，從不拿群眾一針一線做起，共產黨人成就了歷史偉業。

治國興業需要從細處著手，管理學校何嘗不是如此。我校占地４６０畝地的校園，近６０００名師生，如果還是沿用傳統的管理模式，談何容易。我們科學劃分單元格，在“教學四區，教管、學管、服務三中心”模式下，細化管理目標，推行學區校長負責制，級部主任承辦制，走出一條精耕細作、微格管理的成功路子。

成功的經驗告訴我們：放棄細節的管理就等于放棄管理的全部。在我們學校，班主任查晚休，要換成布鞋，為什么這么做，原因就是怕穿皮鞋響聲太大，會影響學生休息。

在制定學校的教風時，面對許多時髦的用語，我們只用了四個字：嚴、細、實、靠。并在一屆二次教代會工作報告中做了這樣的詮注：“細”就是用心思考，用心工作，就是魂牽夢繞抓教學，殫精竭慮抓管理，就是追求教學與管理上的細致入微……

我們的管理層中流行這樣一句話：只有過程管理的細致到位，才有最終結果的完美無缺。

我校在制訂《教師工作評估辦法》時，有人提出“白貓黑貓論”，但我認為抓教學不是抓經濟，要看結果，更要看重對過程的控制和細節的管理。因為只有全過程全方位的跟蹤和控制，結果的出現才是必然的。基于這樣的管理思想，學校有了第一張“知識日清卡”，師生用上了“周結薄”，作業面批、書信式批語……點點滴滴，春風化雨，灑進學生心靈的，卻是陽光雨露。

面對越來越大的學校和越來越多的學生，愈發覺得管理其實就像鐘表，只要控制好秒針的運行，分針時針的準確無誤就有了依傍。

作為管理者，不管你是“舉輕若重”，還是“舉重若輕”，有一點是不可置疑的：學校越大越需要細節化的管理，由粗放型管理向細密型管理轉化是許多學校面臨的課題，而且在這方面的確還有很長的路要走。

為每一位學生的終生幸福奠基

吉林省吉林市第一中學校長/夏軍

有什么樣的理念，就有什么樣的學校；有什么樣的學校，就有什么樣的學生。正如古人所說的“綱舉目張”：一張魚網不管網張得多大，但終究被綱所牽著。對于一所學校來說，這“綱”就是學校的辦學理念。它是指導學校教育行為的思想觀念和最高目標，是全校師生在教育教學活動中所共同信守的價值取向。

吉林一中把辦學理念確定為“為每一位學生的終生幸福奠基”，其核心意義就是，為學生智慧和人格的同步發展，創造最佳的環境與條件，使在吉林一中接受教育的所有學生都有理解幸福的思維，有創造幸福的能力，有體驗幸福的境界，有奉獻幸福的品格----擁有提高生命質量的高素質，從而造就高品位人才，促進個人與社會、與人類的和諧發展。這是我們全校教職員工懷揣一顆充滿人文關懷的愛心，面向未來，向學生、向社會、向歷史所做出的莊重承諾。

我們所講的“幸福奠基”，除了要造就與培養具有幸福感、有創造幸福能力的人外，更強調引導學生樹立正確的幸福觀，讓學生在創造幸福人生的同時，能為人類社會文明帶來裨益，能對他人幸福給予關照。

在實施“為每一位學生的終生幸福奠基”辦學理念過程中，我們把課堂、班級、學校這三個載體有機地結合起來，營造出一種適合學生身心健康成長的良好環境。在課堂上，我們鼓勵學生張揚個性，敢于闡述不同觀點，倡導互幫互學；在班級里，我們創造條件，引導學生自主管理，確立班級奮斗目標，強化團隊意識，以此來培養學生的凝聚力、創造力、上進心、責任心、寬容度、成熟度，以及樹立學生的時間觀和效率觀，從而形成濃郁的成長氣息；在學校中，我們力求創造一個適合教師與學生共同主動發展的生存環境，同時，又通過完善家長學校、執行新生家庭訪問制、編輯學校家庭聯絡手冊、開展社區服務和組建學生教育教學輔導基地等有效手段，把辦學理念推廣、滲透到家庭、社區及全社會。

學校的教育教學都是圍繞著人來展開的，因此，辦學理念的提出與設計，也要緊緊圍繞著人來做文章。在這方面，我們制定了辦學理念實施策略的三項原則：

人性化教學----真正把學生當成是教育教學的主體，凸顯關愛主題，形成師生互動、學生之間互動和學生自我互動的良好風尚，確保教師愉快地教與學生愉快地學之間的互相促進，確保學生與學生之間的智慧碰撞，確保學生在學習過程中，以獨特的方法獲得獨特的感受。

人文化氛圍----我們把學校的文化氛圍和課堂的人文氛圍看成是學生的潛能、創造性、積極健康的人生態度生長發展所必需的“空氣”、“陽光”和“水”。學校采取出刊宣傳畫廊、開展文體活動等多種形式，來構建求真、向善、愛美、樂觀的校園文化，并通過加強校風、班風、學風、教風建設，倡導進取精神、研究精神和人文精神。

人本化管理----古人云：“善之本在教，教之本在師。”要培養高素質的學生，必須造就高素質的教師。而對于教師這一自身行為準則有著較多理性思考、有追求較高層次心理需求愿望的文化人群體，學校單純地依靠物質激勵和制度約束進行管理，其作用往往有限。因此，必須本著關心人、理解人、尊重人、信任人的態度，積極創造條件，引導教師參與學校的民主管理，盡展“智如泉涌，行可為人儀表”的師者風范。當教師健康的、高層次的心理需求得到充分滿足的時候，教師德行的養成和敬業精神的體現就成為可能。我校實行的領導談話制、政務公開制、民主評議制，以及開展的旨在提高教師隊伍素質的“師德工程”、“名師工程”、“新秀工程”等，就是人本化管理的具體舉措。

那么，如何才能建立起“為每一位學生的終生幸福奠基”辦學理念的支撐體系呢?我們認為，校長、教師的觀念轉變是基本前提，教師的教育教學行為至關重要，學生的自我教育舉足輕重。只有校長、教師的觀念轉變了，在全新的辦學理念指導下的教育教學體系才會有更多的人來維系，團隊精神才得以發揚光大；只有教師在教育教學活動中自覺地貫徹新辦學理念，才能充分發揮其主觀能動性，教導學生學會學習、學會生活、學會共處、學會創造，才能在點滴之中培養學生積極、向上、競爭、進取的精神品質；只有學生主動地進行自我教育，才能擺正自我與他人、自我與社會的關系，才能產生活到老、學到老的內在動力。

教師專業化：名校建設的綠色平臺

浙江省瑞安市安陽實驗小學校長/陳錢林

浙江省瑞安市安陽實驗小學是一所年輕的學校。開辦才５年，但發展迅速，現已晉升為當地的一所名校。回顧發展歷程，得益于學校幾年來堅持走的“促進教師專業化發展”的路子。

第一，我校根據師資隊伍的實際，把教師分為三個層次：一是３０％左右的學科帶頭人，要求他們向專業化發展，充分發揮其輻射帶動作用，形成“名師效應”；二是５０％２５歲左右的青年骨干教師，這是“名師工程”培養的重點階層，要求他們盡快提高，力爭早成“名師”；三是２０％左右的教齡不到三年的青年教師，要求他們盡快勝任教育教學工作，進修本科學歷，打好專業化的基礎。為了鼓勵教師將自己的發展與學校的規劃聯系起來，我校制訂了《教師素質自主提升導向性意見》，以“終身教育終身發展”的思想，指導教師制訂個人發展規劃，將通過努力能達到教育教學的“最佳發展區水平”作為奮斗目標。目標具體分學歷、榮譽、職稱、論文、開課、課題、普通話、三筆字、現代教育技術、英語會話、教育思想、教育特長、教育效果等１３項單項目標和五級綜合目標，教師可選擇其中的一二項單項目標作為發展目標，也可以選擇１３項協調發展的綜合目標。考慮到規劃的穩定性和靈活性，確定教師個人發展規劃的時間為二年，二年中可視具體情況適當調整。凡單項目標達到四級和綜合目標達到三級以上者，由學校給予表彰。

第二，我們發現大部分教師在師范院校學習的教育心理學理論不扎實，同時又沒有運用教育心理學理論的自覺性，對教材的把握、對學生的分析和對教改的思考，往往“知其然而不知其所以然”。如果沒有教育心理理論的指導，專業化就無從說起。于是學校定期組織教育心理理論系統學習，如定期開展讀書活動，相繼開展了“教育心理學專業知識讀書活動”、“新課程知識讀書活動”，經考核合格者發放讀書獎，待合格者在一個學期后補考；同時，我們對教師上課、備課、作業布置與批改等做出明確的規范化要求，重視常規落實；我們鼓勵教師追求“輕負擔高質量”的教學模式，從制度上制止個別教師“加班加點”的不當行為，引導教師將精力轉到提高課堂質量上來；開展以寫“教后一得”為主要形式的反思型教學研究，引導教師以批判性思維分析教學現狀；重視現代教育手段的運用，所有教師都告別了傳統的備課本而實現了電子備課。

第三，基于對傳統考評制度的深刻反思，我校建立了一種能夠真正促進教師專業化發展的評價制度。在評價構思方面，我們將模糊評價和量化評價結合起來。如對教師師德、個人修養等方面的要求，以模糊評價為主，重在導向；對教師專業化發展的指標、工作量及其他能量化的，以標準分量化評價。在評價內容方面，將反映教師創造性勞動的性質和角色轉換的要求以及教育改革的方向，適當淡化學科教學成績，將教師的德育教育、教學研究、教改實驗、創造性教學、以及師生平等關系的構建等納入評價的內容；適當淡化終結評價，突出過程評價。權重分配方面，共設計５００分，其中學科成績只占５０分，而體現創新的內容占了１００分，對科研獲獎、教師專業領域獲獎的給予加分。組織實施方面，在開展自評、組評的基礎上，由職能科室逐項組織評價，努力使評價過程成為引導教師學會反思、學會自我總結的過程，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。

為了引導教師落實“教育適應學生”的思想，學校增加了學生和家長對教師的評價的形式，每學期末，由校辦組織學生和家長對教師進行評價，評價標準分“滿意”、“一般”、“不滿意”三項。如果教師“不滿意”的比率低于１０％以下的不扣分，之上的扣分。凡扣分的項目應指明原因，便于教師改進。

關于教師專業化發展的思考

１、教師專業化發展，目標調整是前提。現代學校不應該將教師看成是機器，而應將教師作為發展的人來看待；應將教師專業化發展視為辦學目標，要明確學校管理的主要任務是學生發展、教師發展和學校發展三大任務，而不應該片面理解為只為了學生發展。否則，教師的專業化發展將步履維艱，最終學校擺脫不了傳統勢力的束縛，教師也只能是“教書匠”，新課程改革也擺脫不了穿新鞋走老路的悲哀。實踐證明，教師發展與學生發展是一個辯證的統一體，教師發展能更好地促進學生發展，放棄教師發展而追求學生發展，最終學生的發展也只能是空中樓閣。

２、教師專業化發展，自主提升是關鍵。教師專業化發展的內在動力來源于教師內在的自我更新激勵，外部的刺激可以保證教師達到一般的要求，但卻無法促進教師到達自我更新的彼岸。為此，讓教師學會角色反思，自我評價，就顯得至關重要。學校要不斷強化教師的專業化發展自主意識，即對自己過去專業發展過程的意識、對自己現在專業發展狀態和水平的意識、對自己未來專業發展的規劃意識；同時，要關注教師專業化發展自主能力的培養。在教師的專業化發展過程中，課堂教學是教師的最基本的專業活動形式，要引導教師將專業發展的探尋植根于課堂教學，這樣，自主提升才有了活水的源頭。

３、教師專業化發展，教育研究是切入口。提高教師素質的極其重要的一環，是以教育科研為先導，以科研促教改。對一線教師而言，教育研究首推行動研究，要通過他人經驗移植和整合研究進而改善自己，要通過反思性探究和實踐研究自己。開始時，可以有專家介入導引，但要逐漸脫離專家的幫助而自行完成自身的專業發展任務，從而使教師的專業發展走向獨立自主的軌道，這將是教師成長的最佳境界。

４、教師專業化發展，機制建立是保證。教師專業化發展，是對人的改造，是對傳統觀念的揚棄，因此必將是一個充滿希望而又布滿荊棘的“陣痛”過程。沒有建立健全有效的運行機制和保障機制，僅靠領導的認識，很容易走彎路，甚至走回頭路。因此，建立政策約束機制、培訓實施機制、學籍管理機制、經費保障機制等，顯得尤其重要；特別要樹立“人力資本”觀念，舍得投入。要從“法治”的角度，確保教師專業化發展的長期性、穩定性和延續性。

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