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變唯分是舉為人人能摘星
實行了近50年的“評三好”，操作時往往“唯分是舉”，目前，這種做法已經在山東省蓬萊市壽終正寢，取而代之的是一個人人能摘“星”、個個獲成功的“星級少年”評選。
每年7月的第一個星期一，是山東省蓬萊市易三實驗小學“星級儲蓄大展評”的日子。7月5日，在該校五(2)班的展評現場，學生、家長聚集一堂，學生們把獲得的各種金星、紅星、綠星擺滿了課桌。記者注意到一個叫王昕的小男孩，他的“金星”分別寫著“老師說我是好孩子”、“告別了不良習慣”、“我覺得自己還行”、“我是最棒的”。
“孩子以前很調皮，整天惹是生非，學習也不好，甭說評‘三好’，二年級以前啥榮譽也沒得到，自從學校開展星級少年評選活動后，孩子像變了個人，干什么都很要強。最近，他終于贏得了盼望已久的‘學習金星’。看著這些小星星，我激動得直想哭，這可是他進步的見證啊！”王昕的媽媽說話時眼含淚水。
王昕的班主任趙麗麗說：“星級少年評選比‘三好’學生評選好多了。把愛和榮譽給予每一個孩子，激勵所有孩子發展和進步，這才是教育的真諦。”
像易三實驗小學這樣創新德育評價方法、促進學生全面發展的做法，在蓬萊各級學校已普遍采用。
“星級少年”評價體系分為金星、紅星、綠星三個級別。“綠星”——代表對學生自身發展的肯定。學生可隨時申報“閃光點”，然后經小組評議、班級表決、教師認定，每擁有一個“閃光點”獎一顆“綠星”，并由學生自我命名。“紅星”——代表對學生合作互助的表彰。學校設多種單項獎，學生可與至少兩位同學聯合申請獎項，聯合申優的學生之間須互相鼓勵，互相監督，若經階段性評議，合作的學生共同達到獎項標準的，每人獎一顆“紅星”，并授予“紅星少年”稱號。
“星級少年”評選極大地激發了學生自我確認和主動發展的積極性，班風、學風為之一新。易三實驗小學三(2)班的紀磊說，我們班流傳著一句順口溜：“歌星球星不如我的紅星，大腕明星趕不上咱的金星”，同學之間展開了“追星”運動，看誰儲蓄的星數最多……
專家點評：形成性評價促學生發展 劉忠超
長期以來，我們用德智體“三好”來評價學生，造成了育人工作呆板、僵化的不利局面。究其原因，主要是把“目的”當成了“手段”，違背了教育規律。用“星級少年評價”取代“評三好”，注重育人的過程性和形成性，力求對每名學生的每一個閃光點、每一點進步、每一次錯誤都給予及時、恰當的評價，有利于反饋矯正學生的發展情況。這是育人評價與育人目標的歸位，無疑將全面改善德育過程和德育效果。
對教育者來說，必須堅信“沒有教不好的學生，只有不成功的教育”。人人都有閃光點，即使后進生，也有自身的長處。教育就是要在最恰當的時機，給予學生最合理的評判，通過肯定、表揚、鞭策，激發學生向上進取的自信心，引導學生不斷揚長補短，學會做人，學會學習，學會創造。作為一種形成性評價，“星級少年”評選更強調了學生的主體發展和主動發展，每位學生都可以找到并立足于自己的“閃光點”，不斷發揚優點，克服不足，走向成功。這種“賞識-自信-升華-成功”的教育模式，也是一種學生自我教育模式。其可貴之處在于，變“齊步走”式的共性教育為追求每名學生最大發展，變“讓學生適應教育”為“讓教育適應學生”，變學生被動發展為主動發展，充分體現了以人為本的教育觀。
(劉忠超：山東省蓬萊市教育體育局黨委書記、局長)
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