我請教師做校長

我請教師做校長

２００１年，我到一所新學校任校長。為了熟悉１２０多名教師，傾聽他們的建議，我實行了“以人為本”的管理理念，主要采用見習校長制度，每天輪流讓一位教師到校長室和我一起辦公，充分發揮人的才能和調動人的積極性。我要求見習校長在一天內要完成如下工作：

安排聽課。每天見習校長７:２０上崗，第一件事就是安排并陪同我去聽一位教師的隨堂課。聽完課之后，由見習校長召集有關人員座談，及時交換聽課意見。通過聽課評課活動，把被聽的課作為新的教育觀念與新的教育行為相關聯的例證，使見習校長和有關教師獲得真實體驗，從而提高教師反思自己教學行為的要求和能力。

每天一節的聽課評課活動也讓我獲得三種權力：一是嚴格教學常規的監督權；二是指揮教學改革的主動權；三是開展教學研究的發言權。

接待來訪。教師是學校工作的主體，不僅是科學文化知識的傳播者，而且是學生思想道德的教育者。我們要求教師在傳播知識的同時，還以自己的言行舉止、禮儀禮貌對學生進行潛移默化的影響。見習校長上崗的第二件事，就是學習并實踐學校制訂的《待人接物的基本禮儀》。我以文明人的標準嚴格要求見習校長的目的，就是希望以此帶動全校教師素質的提高?創建文明學校。

巡視校園。學校是一個多層次、多結構、多因素的有機集合體，事情千頭萬緒，而校長的精力畢竟是有限的，欲以“有限”對付“無窮”，殊難勝任。為此，我把每日上午、下午各一次的校園巡視事務交給見習校長。由見習校長檢查學校領導、教師值班情況，檢查教師執行課程計劃和上課情況。為了培養見習校長敏銳的觀察能力、分析判斷能力和妥善處理問題能力，見習校長可以以校長的角色及時處理偶發事件，處理學校發生的矛盾和問題，及時協調好關系。這樣，我對學校現實問題進行理論思維的時間就多了，對學校長遠發展的戰略思考就深了。

參加會議。美國學者艾莫生曾經尖銳地指出：“政府所作的壞事，所參與邪惡的事情，大部分是秘密干的……倘如事先讓公眾知道并交付討論，它們大概不會發生，所以，我們要從一切事情都應該公開而不應該保密這一前提出發，然后才有必要產生某些例外。”校務公開是學校堅持和完善以教職工代表大會為基本形式的民主管理和民主監督的有效途徑，它有利于引導、保護和發揮教職工參與改革、支持改革的主人翁積極性，有利于促進學校管理科學化、決策民主化。因此，如果適逢學校召開校務會，我會讓當天的見習校長以副校長的身份參加會議，在會議上可以行使副校長的一切權利。

我認為見習校長參加校務會，增加了校務公開的透明度，融洽了領導與教師的關系，縮短了領導與教師之間的距離，溝通了領導與教師之間的感情。這樣，教師有話敢講，有意見敢提，進一步調動了教師工作的積極性，增強了全校教師的凝聚力，增強了民主氣氛。

溝通交流。學校管理問題歸結到最后都是溝通問題。學校要實現充滿生機的工作氛圍，有賴于下情能為上知，上意能迅速準確地下達，部門之間互通信息，互知甘苦。見習校長晚上離崗前，必須書面或口頭與我交流。具體有四個方面的內容：見習校長一要介紹自己的特長、優點；二要匯報一天的工作和體會；三要暢談學校管理的設想和建議；四要設計自己未來的發展方向。最后，我充分肯定并感謝見習校長的一天工作，闡明我的管理理念。

“管理的靈魂是樹立全體職工的主人翁精神”。有了主人翁的精神，就有工作的積極性、主動性；有了主人翁精神，就有源源不絕的群眾智慧，人人為辦學出謀獻策；有了主人翁精神，就有一個無形的、強有力的監督機制，使學校工作沿著正確的軌道正常運轉。實行見習校長制度，是樹立全體職工主人翁精神的最好辦法。《孫子兵法》說：“道者，令民與上同意也，故可以與之死，可以與之生，而不畏危。”意思是說，民眾與領導的意愿統一起來，就是“道”。實行見習校長制度，這不但能集群眾智慧，更重要的是讓每一個職工都能有一種“我是學校的主人”的心理體驗，這種心理體驗經過多次的往復循環，就鍛鑄成一種可貴的主人翁精神。

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