日常評價中應處理好的幾個關系

日常評價中應處理好的幾個關系

日常評價是最經常、最有效的評價方式。經過幾個月新課程改革實驗的實踐和反思，我們覺得在日常評價中應處理好以下幾個關系。

一、學業評價與非學業評價

前幾年搞素質教育的評價，我們將素質一一列出，一項一項地考核評價，結果是許多項目的考核評價流于形式，只給個空泛的等次，沒有真正發揮評價的激勵、反思功能，而且加重了師生的負擔。新課程提出了全面的課程目標。知識與技能方面的學業評價似乎是“輕車熟路”，好操作。情感態度與價值觀、過程與方法方面的非學業評價，由于是全新的內容，于是就吸收以往的“經驗”，再來個加法，另搞一套，專門設計幾個項目，考查非學業的內容。這樣做合適嗎？

三維的課程目標是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。在教學中，學業內容的學習和非學業內容的學習是密不可分的，是在同一個過程中完成的，既沒有離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。難道作為與教學過程密切相關的評價，就可以將學業評價與非學業評價分開進行嗎？所以，學業評價與非學業評價是一個整體，應統一在同一個過程之中。

非學業評價的內容是新課程培養目標的一個重要部分，日常教學活動為非學業評價提供了平臺和載體。一些學校提出了非學業評價的內容、方式和工具，這種探索是有益的。但是，這種評價應與學業評價緊密結合，應注重學生的體驗，注重實效，開始可以粗一些。評價結果要采用質性描述的方式，不宜用簡單的等級。操作上要注意不加重負擔。

二、激勵性評價與一味表揚

新課程關注情感態度與價值觀，在日常評價中注重激勵性評價。現在在具體操作中出現了一種偏向，就是對學生一味表揚。一些老師不由得顧慮起來：像這樣下去，學生會不會出現“霸氣”，老虎屁股摸不得，造成經不起挫折的心理障礙？

老師們的顧慮很有道理。激勵不等于表揚，表揚只是激勵的一種方式，恰當的批評也是激勵。一味表揚不利于學生的健康成長。

新課程倡導發展性評價。發展性評價以人為本，關注個體的處境和需要，尊重學生的人格，尊重和體現個體差異，激發主體精神，以促使每個個體最大可能地實現自身價值。因此，發展性評價強調評價過程中評價主體間的互相關懷、互相協商、溝通，理解和讓步。激勵性評價有利于這種充滿人文關懷評價的實施。因此，一味表揚不符合激勵性評價的精神。

只要我們用“一切為了每一個學生的發展”的理念，用我們的愛心去進行評價，那末激勵性評價會是一種恰如其分的表揚，充滿關懷的批評，滿懷希望的鼓勵，積極有效的促進。學生那里得到的是培養健全人格的雨露，不斷正確認識自我的陽光。

三、無錯誤原則與糾正錯誤

現在，無錯誤原則開始被老師們接受了，但是一些老師迷惑地問：“學生在學習中有了錯誤還需要糾正嗎？”

什么是無錯誤原則？我個人理解，無錯誤原則是從學生的心理發展和對學生錯誤的認識來看的。首先，學生作為一個成長中的孩子，出現錯誤是天經地義的，可以說他們就是在不斷犯錯誤中成長、發展的，何況成年人也會犯錯誤。其次，孩子有孩子的認識，他們是按照自己的經驗和邏輯去認識世界的，他們常常會提出一些有悖于成年人認識的“傻問題”。我們為什么要按成年人的經驗和邏輯去對待孩子們的認識呢？再次，孩子的好奇心和求知欲是與生俱來的。面對孩子們的“錯誤”，我們應該如何對待？嬰兒呀呀學語、蹣跚學步時，大人們總是用欣賞的態度、鼓勵的語言對待他們的挫折和錯誤，教給他們如何做。難道孩子上學了，就不能這樣做了嗎？第四，錯誤對學習是有價值的。學生出現的錯誤是否糾正，要用發展的眼光來對待。有些錯誤對當前的學習無礙大局，與其當時糾正，不如以后隨著認識的提高，讓他們自己去糾正。這種錯誤就可以暫時不予以糾正。所以，無錯誤原則是對保護學生的好奇心、求知欲和學習興趣而言的，決不是不糾正錯誤。問題在于我們用什么態度來糾正錯誤，用怎樣的有利于學生接受的方式來糾正。

無錯誤原則要堅持，學生的錯誤也要糾正，要尊重學生，用恰當的策略和方式去糾正錯誤。

四、縱向比較和橫向比較

傳統的評價過分強調甄別和選拔的功能，追求的是“常模”，即個體成績在群體中的位置，用的是橫向比較。這種評價的結果，把學生分為三六九等，一部分成為成功者，另一部分甚至是大部分成為失敗者。從某種程度上講，傳統教育是失敗者的教育，那么傳統的評價就是淘汰學生的篩子，制造失敗者的滑鐵盧。

新課程以人為本，重視被評價者的主體性與評價對個體發展的建構作用。新課程倡導的發展性評價，追求促進個體的發展。它關注的是人和人的發展，而不是分數和分數的準確性；關注個體的處境與需要，體現出尊重和關愛，還體現對人的價值的尊重，促進個體價值的實現，而不是考試成績；關注人的主觀能動性，激發人的主體精神和意愿，而不是只是一味堅持“分數面前人人平等”。因此，新課程的評價注重縱向比較，讓學生自己和自己比，從而認識自我，體驗成功。新課程評價將使每一個學生都成為成功者。

多元智力理論認為，每一個學生都是獨特的，也是出色的，學校里沒有所謂的“差生”。教師對每一個學生都應以積極、熱切的期望，多角度地來觀察、評價和接納學生，發現他們的潛能，創造條件發展他們的潛能。縱向比較正適應了每一個獨特的學生發展的需要。

因此，在評價中我們要摒棄已經習慣了的橫向比較，采用縱向比較，促使我們學生的潛能得到最大限度的發展。我區教師設計的“快樂的蘋果樹”，就把傳統“評比欄”的橫向比較變為學生自己的縱向比較，是一個創造。當然，選拔性考試還需要“常模”，還需要橫向比較，那是另外一回事。

五、物質獎勵與內部獎勵

聽課時，我們發現不少老師采用了物質獎勵的方法，促進孩子們的學習積極性。這本來是無可非議的，但是現在出現了用得太多的情況，有些課已經是用濫了。一節課里，老師不停地獎紅花、紅星什么的，孩子們幾乎是為了得獎而學習，他們關注的是我怎么得到獎勵，老師關注的是學生的紀律和學習的結果。

心理學研究發現，外部的物質獎勵可以激發學生的學習興趣和動機。這正是老師們采用物質獎勵的依據。但是，積極的學習動機和態度的形成，不只是來自外部，更主要的是來自內部獎勵----學習成就感。如果濫用外部獎勵，不僅不能促進學習，而且可能削弱內在動機的作用。

我們建議，在教學過程中應注意創設問題情境，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的學習動機。問題可以由教師提出，而學生自己發現并提出問題更有意義。還要及時反饋學習信息，使學生感受學習的快樂，體驗成功的喜悅，從而獲得內部獎勵，與此同時，適當給予必要的外部獎勵。這樣做，學生的自主學習才能落到實處，才有利于形成愛學習的情感態度和價值觀。

六、關注劃等與關注反思提高

由于種種原因，特別是管理改革的暫時滯后，一些老師對評價結果的處理，過多地想著給學生劃等級，似乎劃這個等級非常重要。

評價是多種多樣的。評價是不是促進了學生的發展，不在于采取了哪一種評價，而在于是否關注評價的過程，在于對評價結果的處理。從本質上講等級制和百分制是一樣的，都是劃等，只是精確度不一樣而已。新課程評價固然也要看答案正確與否，也要劃等，但是從促進學生發展這個目的來講，它更注重學生是怎樣獲得這個答案的，更注重通過反思，認識自我，從而得到提高。反思是一種重要的學習策略，學會反思，終身收益。

因此，當學生得到一種答案、一個認識時，不妨問一問：你是怎樣得到這個答案的？你為什么要這樣做？過了一段時間，也不妨組織學生來一個回頭望。用這樣的辦法，培養學生經常反思，養成及時反思的習慣。劃等需要，反思更重要，更要注重反思。

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