在重視常規中改革在夯實基礎中發展

在重視常規中改革在夯實基礎中發展

　　上海市育才中學辦學特色風采錄
　　
　　育在匠心之處
　　
　　才在基礎厚實
　　
　　中在心態平穩
　　
　　學在課堂內外
　　
　　育才有一個校友返校日，定在每一個學年第一周的星期二，這一天，一些校友會自發地來到母校，重游校園拜訪教師，也同時向師弟、師妹傳授學習之道。
　　
　　最近的一個返校日，部分即將完成大學學業的校友，不約而同地來到母校，當被詢問“高中三年，你得到的最大收獲時”,這些校友異口同聲地說：“母校為我們打下的寬厚和扎實的基礎，這是我們受益終身的財富。”
　　
　　無巧不成書。學校近來收到的畢業生反饋表，經過統計也得出了一個結論：育才的學生基礎扎實、有發展的潛力。育才的學生特色表現在哪里？“我們育才出去的學生有‘領袖氣質’”,“我們看問題比較全面深刻，學習思路比較靈活，眼界比較開闊”,許多校友這樣說。
　　
　　這里，暫且不論育才有多少學生有“領袖氣質”,但校友的一番肺腑之言，的確道出了育才的辦學特色：學生基礎寬厚而扎實。
　　
　　上海市育才中學是一所百年老校。上個月，市教委公布了首批28所上海市實驗性示范性高中，育才名列其中，顯示了“以學生發展為本”
　　
　　的自主辦學模式的探索取得了預期的效果。更可貴的是，他們在新一輪發展中，鄭重而又積極地提出了“在重視常規中改革，在夯實基礎中發展”的辦學方略，與校友的評價不謀而合。
　　
　　顯然，過去的育才是以基礎扎實著稱，今天的育才更是在基礎扎實上有了全面的發展。
　　
　　讓我們回顧一下育才“重視常規，夯實基礎”的辦學之旅吧。
　　
　　綜合基礎：重視體能與技能培養
　　
　　健康的體魄和完善的技能，這是學生可持續發展的“物質基礎”.育才為每一位學生的健壯與睿智設計了特別項目。
　　
　　“三項技能”與“三項體育運動”
　　
　　育才要求學生的基礎是寬厚的，是為他們將來奠定發展的基礎。為此，學校制定了育才學生三項基本技能達標標準：
　　
　　高一年級計算機技能人人過關。以100%的合格率，超過50%的優秀率通過上海市中學生計算機會考。其中，部分學生達到計算機國家二級標準。
　　
　　高二年級將訓練汽車駕駛技術列入課表。通過培訓，使學生掌握交通法規，基本掌握汽車駕駛理論和操作技術。
　　
　　高三年級學生在聽、說、讀、寫等方面達到相當于大學二年級學生的英語水平。
　　
　　三項體育運動達標標準
　　
　　除體育必修課標準外，要求學生掌握學校規定的三項運動技能，并達到三項運動標準，即：人人學會游泳，通過速度或耐力標準，其中，部分學生學會兩種以上泳姿；人人學會射擊，掌握射擊要領，其中，個別學生達到國家二級運動員水準；人人學會一項球類運動，掌握基本要領，懂得觀賞比賽，其中，部分學生能夠自行鍛煉和組織同學間的比賽。
　　
　　發展基礎：科學的個性化培養
　　
　　要使學生富有創新精神和個性特長，離不開教師科學而又藝術地進行指導。在育才有這么一個機構，就是專門為學生服務的。
　　
　　“學生發展指導中心”
　　
　　“學生發展指導中心”的功能是指導學生在高中的學習和發展過程中學會生涯設計、學會選擇，為學習有困難的學生提供學習方法指導，對學生進行心理普查，幫助心理有困難的學生克服心理障礙，解決心理問題。通過“中心”個性化的指導和專業化的服務，使學生形成厚實的基礎學力和健全的人格。
　　
　　學校連續兩屆新入學的高一新生心理健康水平測試結果表明，在每年新入學的高一新生中，存在輕度心理健康問題的大約占26%左右，存在中度心理健康問題的為7%,有將近37%的學生表示不能很好的適應高中的學習生活，有59%的學生則感到自己的學習壓力過大。
　　
　　同時，相對于小學和初中階段的學習，高中的學習生活對所有學生都是個不小的跨度。作為一所寄宿制高中，學生的生活環境也由在家里的唯我獨尊、自由天地變為集體生活，這些都會引起學生心理的不適應。學校匯集了全國、全市、全區許多優秀的初中畢業生，從前的他們受人矚目，被光環籠罩，但隨著高中生活的開始，他們當中的很多人發現自己頭上的光環不見了，自己不再是最優秀的，失落隨之襲來。
　　
　　為了緩解因這些變化所導致的學習和心理的不適應，使學生既更快更好地完成學業任務，又擁有健康的身心和完善的人格，學校特地成立了學生發展指導中心，中心老師根據每個學生的特點，制定個性化學習方案，減低學習壓力。
　　
　　根據高中生學習和心理特點，抓住影響學生全面發展的關鍵問題：學習方法和心理影響，突出對學生學習方法和心理的指導，以促使學生全面和諧的發展。
　　
　　設立學生發展設計師：指導學生進行自我發展設計，包括高中階段選修課指導。選聘學習教練，為每一個班選派專職教練和兼職教練，共性學法問題一起指導，個性學習問題定時、定期個別指導。
　　
　　設專職心理咨詢顧問，開設心理咨詢室，為需要幫助的學生提供心理咨詢、跟蹤和診治。采取面對面、電話、網上、短信等多種形式實現多途徑，全方位、及時地為學生進行指導。
　　
　　為了解決學生學習上的暫時困難和一些心理問題，學校安排學習教練，對他們進行必要的指導，每天自主發展時間學生會到學習教練處問診，同時學習教練也會主動找需要幫助的同學談心，進行學習策略指導，應試技巧指導，考試焦慮緩解。
　　
　　案例
　　
　　數學成績從不及格到高考123分某同學是一個偏愛文科的男生，從小對于數學這門學科就沒有什么興趣，只是把它當作一門迫不得已要學習的課程來看待，所以數學的成績不理想。到校后，學生發展指導中心的老師對他進行了全方位幫助和指導，使他受益非淺。首先生涯設計師分析了他的特長和愛好，打破常規決定發展文科，展示特有的文藝和組織能力，為他設計揚長補短的發展策略。鼓勵他積極參加自主發展課程，并建議她參加文藝方面社團，充分地發展他的個性和特長，提高自信心。學習教練的指導關心和心靈的交融使他對數學從反感到接受，從接受到喜歡，數學成績從當初的不及格，到高考的123分，使他考進了復旦大學，如愿以償。
　　
　　回眸基礎：教改旅程
　　
　　育才中學創辦于1901年。20世紀50年代以來，育才中學在著名教育家段力佩的領導下，積極進行教育教學實驗，不斷探求教育規律，形成了教育改革傳統。1953年，學校被確定為上海市首批重點中學之一。
　　
　　教育教學改革傳統：“敢為天下先”
　　
　　60年代育才提出“緊扣教材、邊講邊練、新舊聯系、因材施教”的教學“十六字經驗”,使教育教學從學生的實際出發，發揮學生的學習主動性。
　　
　　80年代育才倡導的“讀讀、議議、練練、講講”的“八字教學法”,營造了生動活潑的課堂氣氛，使學生有自己支配的時間，學生的思維能力和自學能力顯著提高。
　　
　　90年代初育才進一步反思教育改革之路，注重學生學習與發展的積極性主動性的調動與激發，提出了“自治自理、自學自創、自覺體鍛”的“三自”培養目標，較為完整地體現了以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育的要求，具有一定的前瞻性。
　　
　　自主辦學模式初步形成
　　
　　1998年遷址嘉定馬陸以來，育才中學“承昨日精華，創未來輝煌”,積極探索“以學生發展為本”的自主辦學模式�！耙詫W生發展為本”的教育理念已貫穿到學校的各項工作中，學校深化課程改革，初步形成了基礎厚實、多樣分層的課程體系，規范有序、運作協調的課程管理制度，設計合理、質量穩定的若干學校課程和資源。學校積極培養學生的創新精神和實踐能力，在提高學生綜合素質、發展學生個性方面，在德育的主動性、針對性、實效性方面，都取得了一定的成效。
　　
　　培養目標
　　
　　育才中學堅持“以學生發展為本”,通過全面實施素質教育，培養品德優良、基礎知識寬廣而扎實、富于創新精神和個性特長、身心健康，具有優秀公民的基本素質，具有終身學習和可持續發展的能力并兼具民族意識和國際意識的優秀高中畢業生，為造就專門人才和創新人才奠定堅實基礎。
　　
　　辦學目標
　　
　　在未來的幾年里，育才中學將繼續弘揚優秀的學校傳統與文化，大膽創新，爭創現代化、國際化、實驗性、示范性的學習型學校。
　　
　　教師基礎：多樣化的培訓模式
　　
　　要使學生基礎扎實，教師更需要有扎實的基礎。以新理念和新模式開展師資隊伍建設，育才走出了一條“自己的路”.
　　
　　完善學校自培體系建設
　　
　　學校認為教師不應再是傳統意義上的知識的傳授者，而是一個不斷追求新知，不斷自我反思的學習者、研究者。教研組、備課組在團隊學習中起至關重要的作用。
　　
　　因此，學校注重完善自培體系建設，加強反思性教學實踐和教育行動研究，以促進教師個體的專業發展。學校的目標是，培養8——10名在區、市有一定影響力的優秀教師；強化教研組的基地建設，構建學習型、研究型團隊，形成3——4門強勢學科；打造一支在教育教學改革中有思想、有作為的骨干教師隊伍。
　　
　　以先進教育理念引領教師前行
　　
　　學校以假期集中培訓、逐月交流總結、定期召開各類座談會、課改推進會等形式，組織教師深入學習基礎教育課程改革、二期課改以及課程、教學等教育理論，豐富廣大教師的教育理論修養，進一步統一認識，堅定地走有育才特色的素質教育之路。
　　
　　培養教師教學反思能力反思能力是一個優秀教師的基本素質之一，培養教師教學反思能力是改善課堂教學，提高教育質量的重要保證。
　　
　　建立“說課制度”,進行教師間的對話反思，教學說課不單是講解自己的教學設計，還要分析說明其中的理論依據。通過與其他教師進行思想交鋒、共同探討，來反思自己的教學行為，使自己意識到隱藏在教學行為后面的教育觀念，重構教學設計。
　　
　　選擇“關鍵事件”進行反思和研究，實現教師個體的自我超越。引導教師關注對自己的教育觀念和教育行為觸動較大的事件，學期工作小結以記錄“關鍵事件”的形式進行，重在圍繞該事件決策自己的行動方向，促進教育知識或教育理論與自己個性的融合，探索自己的教學風格。
　　
　　嘗試骨干教師“8+1研修制”
　　
　　為支撐教師的可持續發展，在學校人力資源調配許可的情況下，嘗試骨干教師“8+1研修制”,即在骨干教師工作滿8個學期之后，學校給予1個學期的自主研修時間。這段時間里，教師可暫時脫離課堂教學，受聘于特殊崗位，完全致力于專業領域的學習和反思。學校制定相應的考核標準。
　　
　　建立教師發展基金設立教師專業發展基金，在教育教學改革、教育科研等方面鼓勵和獎勵教師脫穎而出。鼓勵在職教師的學歷提升，制定相關政策，既支持教師的專業發展又有利于學校的可持續發展。
　　
　　學業基礎：現代化的學校課程
　　
　　學生基礎厚實，要以學校優化的課程為依托。課程是構建學生基礎的框架。
　　
　　課程改革是教育改革的核心內容，是全面實施素質教育的關鍵所在。課程應體現國家對未來人才的要求，適應社會發展的需求、凸現學校的辦學特色，促進每一位學生的發展。
　　
　　學校課程改革的理念和重點
　　
　　學校“以學生發展為本”的理念，著眼于“每一個育才學生在學校教育計劃框架內和總體活動時間內所獲得的全部學習經驗”,重在夯實基礎，發展個性。把盡可能多的學習時空還給學生。
　　
　　學校提出要科學的創造性的實施國家課程，并開設盡可能多的滿足學生個性發展需求的選修課，創設自主發展課程，優化教學策略，重組教學內容，提高教學效率，保證學生有整個課時40%的時間用于選修、自主學習。
　　
　　學校每年均能穩定開出50余門校本課程，供學生選修。內容涉及學科、科技、藝術、體育、社會等各個方面。選修課有六種類型：學科拓展類、身心健康類、綜合類、社會實踐類、社團活動類、生活技能類，其中應用數學、植物組培、智能機器人等校本課程深受學生歡迎。
　　
　　創設自主發展時空
　　
　　學校課程設置為學生創設自主發展、自主活動的時間和空間。每天均有100分鐘的學生自主發展時間，學校實驗室、圖書館、電腦房、運動場館和器材等所有資源均向學生開放，教師到指定的學科輔導教室，為學生進行答疑、咨詢、輔導。
　　
　　學校鼓勵優秀學生超前學習，達到免修標準者，可申請免修。免修制度從“免修學科拔尖”到“自選學科發展”,體現了免修制度面向更多學生特長發展的因材施教和個性化教學特點。
　　
　　學校的課程體系逐步形成了自己的特色，表現在使每一位學生都有一張只屬于自己的個性化課表，能選擇到基本符合自身發展需求的課程，獲得較適合于自己的教育。
　　
　　做人基礎：道德教育深入人心
　　
　　學生將來能否成才成人，關鍵在于學會做人。做人基礎是會產生長遠效應的。
　　
　　模擬“市政機構”
　　
　　以自主活動為載體，讓學生在實踐中主動體驗、感悟、發展。學校盡可能營造讓學生體驗的情景與氛圍，通過各項社會性活動，讓學生在情感、修養體驗中逐步提升社會責任意識，逐步認識到人的社會責任感將對生存與發展以及對社會發展的意義和重要性，同時體驗綜合品質對個人與社會發展的作用。如每一屆高一的學生，都將共同參與設計“東方綠舟仿真社會實踐活動”.他們模擬建立一個“市政機構”,發行“育才幣”,通過競爭上崗，獲得在政府部門及其他企事業單位的“職業”,并履行自己的工作職責，以自己的能力獲取相應的“收入”,在競爭中品味成功或“下崗”的滋味。
　　
　　學生輔導員制度
　　
　　學校讓品學兼優的高年級學生擔任新生輔導員工作，以他們自身的經驗和體會幫助新生盡快適應高中學習生活，如指導新生如何選課和制訂學習計劃，熟悉校園生活、參與社團和各類實踐活動、結識新同學等。
　　
　　自主管理社團
　　
　　學校在社團的運作過程中，給予學生充分的自主管理權。引導學生選擇伙伴形成團隊，選定社團的發展目標，自己進行現狀分析，自己分析原因，自己制定對策，自己組織實施，自己評價總結。在學生獲得豐富的學習、情感等多方面體驗的基礎上，提高學生自主教育、自主管理能力，特別是學生的自主選擇能力、自主發現問題與解決問題的能力，形成育才學生的價值觀、思維方式及其相應的行為習慣。
　　
　　自主設計社團活動，提高學生的學習和實踐能力。根據學校生源多樣性的實際，從文化視角去思考、面對當今世界不同民族、不同地域文化的多樣性，構建育才特色自主社團活動。通過“社團展示周”、“社團服務日”、“社團進社區”等活動，培養學生的實踐和活動能力，在全校范圍內形成濃厚的學術研討和動手實踐的氛圍。
　　
　　辦學隨想錄
　　
　　基礎與常規
　　
　　朱吉政
　　
　　基礎，就是奠基，就是為未來發展打根基。
　　
　　基礎，對學生而言，是多方面的，有學業的，也有長智的，更有做人的。
　　
　　高中教育，仍然應當定位為打基礎的階段，而且這個階段基礎越扎實發展后勁越大。
　　
　　常規，就是事物規律的反映，是成事的法則。
　　
　　教育常規，盡管隨著時代的變遷會有變化，但這種變化是對常規的再認識和再完善。
　　
　　學校教育常規，仍然是學校創新發展的基點，常規愈加完善愈證明接近客觀規律。
　　
　　育才要在繼承中發展，重視常規，夯實基礎，就是一種辦學方略。
　　
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