新課改背景下集體備課的管理與研究

新課改背景下集體備課的管理與研究

  


隨著新課程的全面推進，學生的學習方式和教師的教學方式，正面臨著深刻的變革，而“備課”在這一過程中起著至關重要的作用。反思現行的教師備課，不難發現其存在的弊端，突出表現在以下幾個方面：

以“量”為本，形式主義。教學管理對教師的備課檢查，過分強調“量”化考核，檢查方法只是停留在“數教案”這一機械模式，忽視備課的內質，致使許多教師出現了應付檢查式的備課或抄教案，甚至補教案。這種無效勞動浪費了教師大量的時間及精力。

以“本”為本，權力至上。以“教學大綱”為綱，以“課本、教參”為本的傳統教學觀念，嚴重禁錮了教師的教學思想，許多教師不敢越雷池半步，視教科書、教參為權威，致使備課出現了千人一面、千篇一律的現象。教師備課單純依賴教參，備課缺乏創意，使課堂教學缺少活力。教師工作創新性的，很難適應課改的要求。

以“我”為主，缺乏協作。教師備課時往往是單兵作戰，缺少交流與協作，學科之間更是缺少整合。

如此等等，使我們現行的備課管理、備課研究、備課方式等面臨著嚴峻的考驗。隨著教師專業化發展的進一步強化，如何與時俱進地改進備課方式，從扎實有效、講究實用等教師能接受的方法，解決備課的普遍性問題：如何將基于課題研究的方法用于備課，將校本培訓、校本管理、校本課程建設有機結合起來，解決綜合性問題等突顯出來。應該說集體備課為解決這些問題提供了較好的載體。

一、集體備課的過程

（一）第一次集體備課活動的準備與啟動

第一次集體備課活動的準備和啟動是比較關鍵的。街道教師按指定地點、時間參加集體備課。中心校在集體備課活動開始時，先組織教師集中學習《指導意見》，并講明注意事項，然后分組活動。每一組的組長根據教師自愿的原則分配教學內容。接著，主講教師闡述主講內容，輔備教師對主備教案進行討論，并在1／4空白處填寫。各備課組教師積極性高，因為他們第一次接觸這樣的備課方式，在感覺新鮮的同時，參與的熱情很高，都說收獲大。最后，備課組長記錄本組活動概況，填寫《集體備課情況記載表》。

（二）第二次－－第八次集體備課活動概述

我們在總結第一次集體備課活動經驗的基礎上，按計劃繼續進行第二次－－第八次的活動，基本程序與第一次相同。我們進一步加強了各備課組長對“集體備課討論要點，反饋問題及建議”的填寫，學校及時總結每次活動的開展情況，分析研究活動中出現的問題，在下次集體備課活動集中時向全體教師反饋。

同時，為了滿足新課程對學科綜合化趨勢的需要，促進教師對教學形勢的適應以及教師思想觀念的進步，不僅要重視同學科的集體備課，而且也要重視不同學科之間的協作溝通。有時也可以采取拓展型備課方式，教師可以跨學科參加集體備課，這有利于教師對不同學科知識的融合，有利于學科知識的整合，提高廣大教師開發教材的能力，更有利于教學的改革和提高教學效益。

另外，結合集體備課的各項檢查及其它積累資料，撰寫集體備課活動中期小結，前階段的活動成效及存在的問題，提出后階段的改進措施。第八次集體備課活動結束后，要求教師撰寫集體備課心得體會，組長撰寫本組活動小結。學校結合平時各組的活動概況與各種材料，評選最佳備課組和先進個人。

二、集體備課的管理

集體備課管理，應不僅僅體現在形式上，而更注重活動開展的科學性與合理性。

（一）教案管理

1.時間要求。要求主備人按要求完成備課教案，將自己打印好的教案在主講前兩天分發給組內教師，并要求教師在兩天內作好教案的調整。

2.格式規定。統一字體、行距、紙張、頁面設置、每頁字數等，并提供樣本。

3.內容強調。語文科主要備：(1)教材內容；(2)口語訓練，著重在校本課程開發上，主要包括：隨文訓練、即興訓練、專項訓練。數學科主要備：(1)教材內容；(2)提倡備數學日記。其它學科主要備教材內容。

（二）活動管理

我們將活動管理分為活動前管理、活動中管理、活動后管理。

活動前管理：主要是指對主講內容、主備教案完成情況，以及分發組內（提前）教案與教案調整方面的管理。

活動中管理：活動時有無備課組長主持、主講人的主講情況、教師參與討論的氣氛、討論的內容是否全面、對討論內容有無及時記錄在案。

活動后管理：對教師個體而言，主要檢查教后反思及上一次集體備課后反思交流時的共性記錄情況。對學校而言，主要檢查反饋情況，包括備課組長記錄情況反饋、教科處每次歸總情況反饋、教導處檢查情況反饋、教科處階段性情況反饋。

（三）評價管理

把主備教案、教案的四度調整、創新性教學案例分析等都列入備課考評的內容。領導親臨教學第一線，即時進行交互式點評，與教師進行面對面的交流，使考評過程成為引導教師學會反思、學會自我總結的過程。以全面發展的眼光看待每次考評的結果，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。

（四）歸檔管理

包括主講材料、主備教案、組長記錄、檢查情況、階段性研究材料等內容的歸檔。

（五）其它管理

個案研討會。為了展示集體備課階段性成果，學校開展以課堂教學研究為形式的研討會，探討如何在課堂教學中落實專項訓練和隨文訓練，積累集體備課的個案材料。

各類評比。論文評比，開展圍繞第一階段集體備課活動以來的成功經驗、建議、存在問題為主題的論文評比；最佳備課組評比，根據《備課組考核評價表》，依照備課組量化細則，評出三個最佳備課組；先進備課個人評比，根據《教師備課考核評價表》，評出三位先進備課教師。

三、集體備課的研究

（一）主講內容研究

主講內容是主備教師對主備教案的具體說明，主要包括以下四方面內容：

1.對教材內容的分析，即站在教者、讀者、作者或編者的角度作深入的分析。

2.對設計意圖的說明，即為什么要這樣設計。

3.對教學環節設計的分析，即重點放在目標的達成與重難點的突破設計分析上。

4.對層次性作業設計的說明，即從設計有梯度的作業并在體現梯度中讓學生有所選擇的角度作具體說明。

（二）主備教案研究

主備教案的質量是集體備課的關鍵，直接決定輔備教師的教案調整狀況。因此，要根據教師的特長分配備課內容，使主備教師的“長處”融合成全組教師的共同“長處”，避免個性“短處”可能給教學工作造成的損失。

為此，我們對主備教案作了以下幾方面的要求：

1.每一篇課文都必須有教學目標、教學重難點、教前準備、板書設計、教學反思。教后反思待教后寫，數學新授課要寫反思，其他學科專職教師根據語文科要求相應執行，兼職教師提倡寫教后反思。教后反思以寫教與學活動中的亮點或不足為主。

2.每一課時要有教學要點、教學流程、作業設計。

3.為減輕教師負擔，要求語文教師第二課時寫詳案，數學教師新授課寫詳案，其他學科一篇課文一詳案。

（三）教案調整研究

相同的教案不一定適合所有的教師，不一定適合所有的學生，不適合就要調整。反思調整是促進教師提高的有效途徑，只有經常反思，不斷反思，不斷調整，才能不斷提高。備課組每位輔備教師在教學上各有所長，個人研究各有特色。因此，發揮集體的智慧，把全組教師對教材的處理調整到最佳程度，形成一個優化群體，以彌補主備教師的不足。基于此，我們嘗試了集體備課教案的“四度調整”。

一度調整：即輔備教師在集體備課活動前，抽時間瀏覽主備教案，結合本班學生實際作一些調整，注上個人見解，對主備教案作教前個人設想調整。

二度調整：即在集體備課集中活動時，在主備人主講后，輔備教師根據主講內容從不同角度、不同側面談個人見解，討論交流，對主備教案進行調整，結合本班學生實際，博采眾長，在空白處做好調整、修改，盡可能形成個性化、特色化的教案。集體討論交流是集體智慧的結晶，也是個人思維火花的瞬間迸發。

三度調整：就是平時說的教后反思。課后，教師必須對自己的教學行為進行反思，并以書面形式進行記錄。經常反思，可以積累經驗、吸取教訓，使自己的課堂教學更加完善，這對一個教師的專業成長是相當重要的。

四度調整：在下一次集體備課活動的前半小時，針對上兩周的教學內容，教師交流各自的教后反思，這是教后反思的展示性匯報，包括教學的重難點、訓練題的設計、學生方面等。不同的學生和不同的教學風格，教師們就會有不同的教后反思，但這其中肯定有對主備教案共同的反思，因為這是把教案運用于課堂教學后所產生的感觸，一定會更深刻。交流時選取一些共性的反思，廣納眾長，作補充調整。

“四度調整”的調整時間依次是：集體備課活動前、集體備課活動的前半段時間、課堂教學后、下一次集體備課活動中。

“四度調整”是一個很有價值的研究過程。從元認知角度看，這既便于學校管理，又便于教師分層次反思修改，同時能夠清楚地區分教前與教后的調整、個體調整與集體智慧結晶的調整。這樣，教師不僅有教案的存檔，還有四度調整過程的存檔，為教師下一輪教學提供了很好的借鑒資料。特別是四度調整的軌跡，可使教師在這過程中欣喜地看到自己的成長。

集體備課內容最終還是依靠單個的教師完成的，所以集體備課的同時還要鼓勵教師保持自己的特點，形成風格，自成一家。

四、集體備課的成效

我們把集體備課活動作為學校的一項特色性工作來推進，我們在經驗教訓中、在靈感閃現中、在丟扔拾撿中，體驗著成功，體驗著成長。

（一）協作交流研究的局面日益形成

集體備課強調的是集體智慧的結晶，為教師之間的交流協作提供了平臺，是教師合作交流的載體。這徹底改變了原本處于孤立封閉狀態的教師備課、教學和研究，以嶄新的姿態，通過交流、研討進行探討；充分發揮集體的力量，挖掘備課組教師的智慧，形成教學的合力，達到資源共享的目的。通過研討，每位教師都將自己的優點展現給別人，又從別人那里吸收更大的優點，形成了一個相互影響的“合作鏈”，實現了資源共享和優勢互補。每位教師都能在集體備課的過程中，較快地提高自己的業務能力和教學水平。

（二）用于教學研究的時間明顯增多

學校把備課的改革作為校本培訓、校本管理與校本建設的重要舉措來抓。教師的工作繁瑣、辛苦，教學時間極為寶貴。通過這樣的集體備課，每位教師只主備一個或兩個單元的課時教案，卻有全冊教材的教案，這樣節省了許多撰寫教案的時間，可以把大量的時間用在教案的調整上，結合本班學生的實際對主備人的教學設計進行調整；及時記錄教學的心得體會，并整理、分析、反思自己（或別人）的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，從而提高自己的教學監控能力，逐漸生成對教學活動本身的理性認識。這些寶貴經驗，對自己、對他人都將產生深遠的影響。教師從抄寫教案的大量時間中騰出來，還可以翻閱各種教育教學雜志，學習新的教育動態和前沿的教育理念，提升教育教學理念。這種集體備課方式，不僅省時省力，而且大大增強了教師教育研究的能力。

（三）管理與研究的素材積累已基本有序

集體備課同時還圍繞另一側面（從學的角度考慮），即“關注學生學習活動，探究學生學習方式”，結合新課標倡導的新理念，在教案中盡量體現讓學生自己去感悟、體驗，注重情感的激發和熏陶，讓學生、師生之間有平等的對話和互動，加強交流。集體備課在教材的重點、難點，學生學習的弱點與知識的缺陷點上下功夫，找出最佳方案，突出重點、化解難點、填平弱點、克服缺點；在課程目標、流程、學生活動上精研推敲，創造出一個個精品教案，為省規課題－－“學生學習活動的類型分析與指導研究”提供了相關的實踐素材和大量案例。教師在參與集體備課活動的研究中，也積累了大量的研究性材料。

參考文獻

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