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談班級管理中的唯物辯證法
高中學生開始進入青年期，生理和心理發展日趨成熟，正處在人生觀、世界觀奠定基礎的關鍵時期。但是中學生身心還未完全成熟，科學知識和生活經驗都不足。無論是對個人，還是對社會都缺乏全面認識。在思想和行為上容易產生主觀性、片面性和不穩定性。因此，班主任在班級管理中，應學習和運用辯證法分析學生的思想行為，用兩點論看待學生身上出現的問題，深入細致地做好班級工作，以推進素質教育的實施。
學生與班集體發生矛盾沖突是正常的，因為個人與群體的矛盾是普遍存在的。關鍵在于班主任如何對待、解決學生與集體發生的矛盾。有一次，學校組織歌詠比賽，臨上場時，我發覺少了一名同學，班干部靈活地變換了一下隊型才得以保證演出正常進行，并在全班學生的共同努力下取得了好名次。事后了解到，這名同學未能及時上場演出的原因是接待來訪的校外同學而錯過了出場時間。班主任抓住這典型事例，進行了個人與集體的辯證關系教育：在個人與集體這對矛盾中，集體是矛盾的主要方面，個人服從集體是建成優秀班集體的必要條件，同時也是個人發展的前提。通過教育，犯錯誤的同學認識到：集體缺少一個人，集體照樣前進，個人若脫離集體，就會孤立無援。班干部在總結演出進說：“一個人只有存在于集體之中，才能思想升華、力量巨大。如果說這次比賽干部組織得力，那是同學們在支持著我們。”我們提倡集體主義，提倡個人服從集體，但不能得出這樣的結論：只要集體利益而不要個人利益。我們不僅不反對個人利益，還保護合理的個人利益。有一次學校組織外出集體活動，有名同學身體不適，大家就照顧他讓他看“家”。同學們外出勞動回來，發現教室清掃干凈了，宿舍中的暖壺灌滿了熱水。大家感謝他，這位同學說：“集體照顧我，我也要照顧好大家。”
自由和紀律也是中學生應當正確對待的問題。有些學生談到自由，就想到我行我素的絕對自由；有些學生一談到紀律，就想到強制和約束。這兩種人把自由和紀律對立起來，沒有看到它們是對立的，同時又是統一的。結合《中學生日常行為規范》的實施，我在班里開展了自由和紀律的辯證關系教育。《規范》中有“不吸煙不喝酒”的規定，有的學生認為這是對個人私生活的干預。我告訴學生，這決不是對個人私生活的干預，而是保護中學生身心健康的需要；又如《規范》中有“按時到校，認真聽課，認真值日”的條款，一些學生便認為這是對學生的創造性的壓抑，我對學生講，這決不是對創造性的限制，而是保證個人和集體正常活動的暢通。通過教育，落實《規范》取得了成效。同學們深有感觸地說：“有紀律才能保障自由，不受紀律、法律保障的自由是絕對不存在的。”還有的同學說：“以前總怕挨批評，可又不斷挨批評。現在認清了二者的辯證關系，自覺嚴格要求自己，倒不怕挨批評了，也很少挨批評了。”通過一段時間的辯證法教育，班級中出現了既有統一意志，又有個人心情舒暢的氣氛。學生認識到：自由與紀律的關系，就是自由與必然關系的反映。人們要獲得自由，就必須認識事物發展的客觀的規律，按規律辦事。唯物辯證法的學習激發了同學們學習科學文化知識的積極性，提高了建設精神文明的自覺性。
先進與落后是事物發展過程中出現的矛盾狀態，是事物發展不平衡的必然結果。在班集體的管理教育中，如何對待先進與落后是師生經常遇到的問題。比較明顯地表現在考試成績評比和每次活動的總結中。我們加強了先進與落后的辯證教育。比如階段考試后，我們一改過去全部學生張榜排名次的做法，只對先進名次予以公布，而對暫時落后的學生個別談話，使絕大多數同學都揚起了奮發向上的風帆。為了更好進行先進與落后關系的辯證教育，我們召開了一次以“先進與落后”為主題的班會。班會上同學們分析先進與落后的關系，發掘班里每一位同學的長處，一些比較先進的學生還主動分析自己身上的不足與缺欠。這次班會平衡了同學的心理，促進了班級管理。班主任就此進一步分析先進與落后的辯證關系：先進與落后只是相對的、暫時的；先進與落后是相互轉化的。通過先進與落后辯證關系的學習，班里出現了“比、學、趕、幫、超”的氛圍，班級各項工作取得了很好的效果。因此可以這么說，掌握先進與落后的辯證關系，調動一切積極因素，也是班主任建設良好班集體的有力保證。
運用唯物辯證法進行班級管理教育是切實可行的，更是非常必要的。它能幫助學生逐漸樹立起馬克思主義世界觀和方法論，有利于破除迷信和偽科學，是德育的重要方法。班主任工作中諸多問題有待于我們運用辯證法來分析，以提高我們的工作效益。
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