班級管理三字經“親、情、勤”

班級管理三字經“親、情、勤”

班主任管理工作藝術是班主任教育思想、教育能力、教育素養、教育風格和教育機智等方面素質的綜合反映、體現。世紀之交，班主任面對的學生不再是一個等待灌水的空瓶子，而是一扇扇等待敲啟的大門。班主任便是敲開這一扇扇待啟大門的引路人。

在學習生活中班主任要親待每一位學生。這便是我門經常說的要善待每一位學生，要始終如一像母親熱愛孩子一樣無私，像父親熱愛兒子一樣嚴格而慈祥，像兄長熱愛弟弟一樣寬厚，像姐姐愛妹妹一樣溫柔又體貼。這就要求每一位班主任都必須記住并要始終以此為行動指針：改變傳統的班主任一統天下、威威嚇嚇、面無表情便是有效管理的管理模式。相反，班主任應該總忘記“班主任”的稱謂，而以父母、兄長的姿態每天面對每一位學生。同學的一聲咳嗽或天氣變冷了的時候，班主任的一聲叮囑“要多穿衣，多運動”會讓學生感到家人般的溫暖；家境很貧寒的同學，班主任的委婉幫助，會讓他們倍感生活的樂趣和無比的感激；后進生和一次考試失誤的同學，班主任的一句“沒關系，下次你一定行”會讓他們感到我下次一定能行的上進決心。親待每一位學生是現代教育的第一法則，熱愛每一位學生是班主任工作藝術的第一塊基石。

在處理問題的時候班主任要以情相處。所謂“曉之以理，動之以情”便是對班主任在解決問題的最好詮釋。“班主任的工作是瑣碎的：遲到早退，打架罵人，這個學生得滿分、那個學生不及格，你瞪我一眼、我撇你一嘴……每一件事單獨看來都是微不足道的，可是每一件事都可能成為學生變化的十字路口：處理得好，一件瑣碎的工作都可能成為支撐學生成功的基石，學生腳踏這一塊基石一步步向前，在自己人生的某一時刻蹬上自已事業的頂峰；處理不好，一件小事可能成為下滑的斜坡，學生可能由此而跌入人生的泥坑。”對此，班主任要正確對待每一位學生的錯誤。而班主任藝術性的談話便是解決諸多日常瑣事的關鍵。班主任談話不防采取三步走：第一步，讓學生自我剖析；第二，班主任以情開導；第三，學生制定后期發展目標。自我剖析能讓學生感覺到班主任在充分尊重我，我必須認真檢查。接著班主任接著他們的話在以情開導。第三步特別關鍵，因為此時，學生已經充分認識了自己的錯誤，而班主任又耐心地開道了，學生一定會更好從其中吸取教訓，學生也一定能引以為戒。班主任要抓住這一良機，要求學生制定后期個人發展方案。以此，學生更能接受，班主任教育效果也會更好。班主任在處理日常瑣事和問題糾紛時，切忌以“河東獅吼”之式壓學生，也不能不給學生說話的機會。凡事先讓學生自己剖析，班主任再說服才能達到及有效解決問題，又讓班主任威信在無形中得以提升。同時，班主任的批評也無須太過嚴肅，在批評中添加一些幽默，能起到更好的教育效果。如，學生上課打哈欠過頭而出聲，班主任不必過于認真，來一句，你練美聲的時間沒選對。班級的學習氛圍不太活躍，來一句魯迅的名言“不在沉默中爆發，就在沉默中消亡”，你們想消亡還是爆發呢？等等。幽默的批評的效果不是更好嗎？列寧曾說過，“沒有人的情感"，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”情感是班主任工作藝術的靈魂。

班主任工作要“勤”字當頭。班主任工作是科學同時又是藝術，所謂班主任工作是科學指的是班主任工作的內容是科學的，態度是嚴謹的；所謂班主任工作是藝術，說的是教育的方法、途徑、策略是多變的、因人而異的。以此，班主任應該在日常工作中做到勤思考。思考治班之道、勤思工作方法。一個優秀班主任應該活在“問題的今天”，諸如“我今天做什么了？取得了那些成績？有那些失誤？我今天學習了嗎？我今天找同學了解了他們的學習生活情況了嗎？”等等，而班主任的這種問題意識要在無形感染給學生，要讓學生也要活在“問題的今天”。問題便是思考，有思考便能知一天的得失，一個月的得失，知得失者便能成功。班主任同時還得勤下班，勤和學生親密接觸。勤下班便能知道班內的得失；勤和學生親密接觸便能加深和學生的友誼，一切工作便能很好開展。“勤”是班主任工作必須具備的優良作風。勤是班主任藝術的必要要素。

魏書生要求自己“像一顆草，一只蜜蜂，一名勤務員那樣，對人無所求，盡可能地多給人，勤勤懇懇，切莫有自以為是的思想。”這是對每一位班主任提出的要求。班主任管理工作是一門頗具內涵的藝術。我們期盼這門頗具內涵的藝術總能開出絢麗的花朵

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