淺淡技校生的英語教育

淺淡技校生的英語教育

　　我們要了解世界，世界要了解我們。而語言是交流的工具，所以掌握一門通用語言是必須的。九年制義務教育已把英語列入到主要的課程中，重高、普高、職高更是重視英語教育，英語成績的好壞直接關系到學生們能否升入更高一級學校繼續深造的關鍵。然后，作為培養技術工人的技工學校英語教育應該處在什么樣的位置呢？我們的回答是肯定的，技工學校也同樣應該重視英語教育。在各類企業中，能直接用英語對話的技術工人是相當受歡迎的。因此，技工學校在訓練學生各種技能的同時，更不能放松對學生的英語教育。根據技校學生的特點，技校的英語教育應該有它自身的方法和要求。
　　一、技校學生英語水平的現狀分析
　　現在的技工學校在錄取學生時幾乎沒有分數線，因為學生和家長都認為讀技校只能當工人，繼續升學是沒有希望的，凡是報考技校的學生學習成績都很差，許多學生英語成績更是慘不忍睹。由于這些“先天”條件，技校學生在英語語音、詞匯、句子結構和主觀因素方面存著較嚴重的問題。
　　1.語音、詞匯方面。英語中共有48個音素，其中元音20個，輔音28個，而字母只有26個，因此，同一個字母或字母組合可以讀不同的音，不同的字母或字母組合卻可以讀相同的音，這方面的知識我們稱之為語音知識。而我們技校錄取進來的新生對這方面的知識知之甚少，好不容易掌握的音標也經常要和漢語拼音搞在一起。這就給技校英語教學的起步造成了障礙。由于語音知識的缺乏，給掌握單詞造成了極大的困難。詞匯是英語學習的根本，語音知識是掌握詞匯的基礎，而足夠的詞匯量又是提高學生英語水平的關鍵。
　　2.句子結構方面。由于在初中沒有好好學，語音知識缺乏，詞匯量又少，這就妨礙了學生對句子的理解，連最簡單的句子都難以讀懂。這是阻礙技校英語教學的又一個因素。
　　3.主觀因素方面。有些學生和家長認為，學英語是要有基礎的，三年初中英語基礎沒有打好，再想學好英語是不可能的。還有一些學生認為，我已經上了技校，畢業以后反正是當工人，學不學英語無所謂了。他們在主觀上已把英語拒之門外。目前，技校的英語教學中已沒有那種“我要學”的現象，“要我學”的現象卻非常普遍，這更使技校的英語教學雪上加霜。
　　二、如何進行技校生的英語教學
　　技校生的英語教學分析起來困難重重，但也不是束手無策。我認為應該從以下幾個方面做起。
　　1.選用合適的教材。目前，全國的技工學校沒有一套統一的好教材。現有的教材大多是按專業分的，起點、難度不一致，偏向各有側重，并且編寫的年代已久遠，教材的格式，課文磁帶的讀音、語調已不適應現代教學的需要了。所以我認為，編寫一套適合技校學生特點的教材是當務之急的。
　　2.進行興趣教學。心理學家認為，興趣是最好的老師，如果一個學生對某一事物產生了濃厚的興趣，那么就會有事半功倍的效果。在對技校生進行教學時，要多考慮非智力因素的作用，在課前準備階段要多設計一些情節豐富，富有感染力的故事，從多角度調動學生的積極性，多鼓勵學生，使他們充分參與到課堂教學中來，在輕松愉快的心情下不知不覺地提高英語水平。
　　3.分階段教學。所謂合適的教材就是要適合以下三個階段的教學。第一階段是語音知識的教學。這一階段我們要以語音為重點，教會學生48個音素，拼讀規則，同時教材中還要配有簡單的課文，課文中要包括基本句型。語音知識學起來是比較枯燥的，而且又比較呆板，因此，在這一階段的教學中我們必須強調模仿原則。英文大師林語堂先生就曾說過，語言一定要經過模仿過程，從語音到語調，甚至表情動作，這種身入期間的體會符合我們學習母語的自然過程。第二階段是詞匯、基本句型的教學。技校生的詞匯量少得可憐，而三年的技校學習時間又十分有限，他們已不可能通過學習課文來慢慢地積累單詞了，所以教材的第二部分必須包括大綱要求的所有單詞的詞匯表，在這一階段的教學中，我們必須把詞匯“灌”給學生，在“灌”的時候要注意運用前一階段學過的語音知識，教會學生記單詞的方法，當然這種“灌”并不是瞎“灌”，而是有計劃的，同時基本句型還是要學的，并配以較多的例句祥加解釋。在這一階段要適當地強化突擊原則，長痛不如短痛，集中突破，昏天黑地地心無旁驁全身心投入學一陣，直到讓學生感到詞匯量上了一個臺階。第三階段是語法、閱讀教學。通過前二個階段的學習，學生們補齊了語音、基本句型方面的知識。也積累了詞匯量，這些都為進行系統的語法教學奠定了基礎。在這一階段我們要講究應用原則。語音、詞匯、語法的應用可以通過閱讀來完成。講授完一次語法，都必須配以幾段文章，讓學生先是塊讀，再精讀，應用已有的知識來解讀文章中的語音、詞匯、語法問題，經過這樣的練習，英語的各方面知識在一定的時間內能得以重復多次，重復的次數越多，記憶便更深刻。
　　三、對技校英語教師的能力要求
　　教材的選擇、對學生興趣的培養、教學各階段的分割果然重要，但也對實施教學計劃的教師也提出了更高的要求。在技校生的英語教學中，英語教師至少應有這樣幾個方面的能力。
　　1.思想品德的教育能力。英語教學不僅能傳授知識、培養能力、開發智力，而且有塑造靈魂，陶冶情操，促進學生全面發展的德育重任。在英語教學中教師應首先對學生進行思想教育，使他們明確學習的目的與意義，揭發學習英語的興趣。教師還應有意識地在教學的過程中培養學生良好的道德品質。教師在教學生一些禮貌用語時可不失時機地引導學生在課堂教學和日常生活中大膽、準確地應用這些禮貌用語進行交流，教師本身舉止端莊文雅，言談謙遜和氣，經常使用禮貌的課堂用語，那么就對學生起到潛移默化的作用。
　　2.有培養學生思維的能力。只要能激發學生的主動性，任何方法都是好的。在學校里，只有在教師起領導作用的前提下，才能在教學過程中發展學生的主動性。教師通過啟發思維，應使學生的各種思維能力都得到發展，諸如形象思維能力、邏輯思維能力、聚合型思維能力、創造型思維能力等，其中以發展學生創造性思維能力為核心。因為創造性思維是主動、獨創地發現新事物，提出新見解，解決新問題的一種思維形式。學生創造性思維能力的培養和發展，有助于他們將來進行更大的創造。
　　3.有傳授學生提高學習效率的能力。教師不僅要向45分鐘的課堂要效益，而且要教給學生正確的學習方法和策略，指導學生利用好課余時間提高學習效率，使學生樂學、好學、會學。教師可以傳授以下幾個基本的學習方法。
　　（1）合理計劃。“凡事預則立，不預則廢，”針對學生課后學習沒有計劃，不分輕重的現象，引導幫助學生制定符合個人特點的學習計劃。如：根據學生個人實際情況，確定在語音、詞匯、語法、閱讀方面的重點和時間分配；根據學生的具體情況和教學進度，推薦一些參考書，進行階段性的專題訓練。對于基礎差，跟不上進度的學生，重點讓他們參考別人的筆記，做好筆記整理與復習工作。同時緊扣每節課上的內容，多加復習，練習。
　　（2）使用工具書。技校生的依賴性很強，不懂可以問老師，老師不在就無從入手，而且不知道“知識被遺忘，但能力卻伴你終身”的道理，而且教師也不是無所不知的，相比之下，各種工具書卻是取之不盡，用之不竭的資源，所以學會如何使用工具書是英語學習的重中之重，教師應該讓學生也了解各種工具書的分類，特點以及使用方法，并聚步引導學生能夠經常使用字典。
　　（3）掌握一些技巧。在缺乏必要的語言環境下，要想掌握一門語言是沒有捷徑的，但是在下工夫的前提下掌握一定的學習技巧，會收到事半功倍的效果。比如：如何做筆記，如何記單詞，讓學生知道朗讀和背誦的重要性。啟迪學生在學習過程中領悟英語學習的特點，逐步形成正確有效的學習方法。
　　技校生基礎差，和普通高中的學生相比有著自身的特點。因此，在技校生的英語教育中，必須走出一條有技校特色的道路來，但不管是何特色，我們還是不能忘記德國教育家第斯德惠的話“教育就是引導。”教學要采用發展的方法，即一種歸納的或誘導的、分析的、回歸的啟發式的教學方法。啟發式教學能激發學生智力，使他們能夠探求、考慮、判斷、發現。不好的教師只能傳播真理，好的教師是教學生去發現真理。

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