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中等職業學校實施創業教育的思考
一、中等職業教育傳統上是一種就業教育。它的基本培養目標是讓學生掌握一定的文化知識，具有熟練的某一類專業技能，必備的通用技能以及一定的其他專業技能，形成較強的應崗能力和一定的跨崗、跨職業能力，畢業生出去能適應一定的職業，謀得一份工作。但是由于社會經濟的飛速發展，部分中等職業學校專業設置與社會要求不相適應，對就業指導沒有引起足夠的重視，造成中職畢業生在就業心理上不同程度地存在著期望值過高、依賴較強、自卑心理較重等現象，以及心理素質、知識結構、實踐能力不能完全適應社會需要的現狀，使得中職畢業生的就業問題出現了不同程度的供需失衡。
這一切與學校教育普遍存在的脫離社會、脫離勞動、脫離實際的狀況有關。這種教育不是增強人自我就業的潛能，卻是鼓勵人們找拿高薪的職業，以至于鄉村地區大多數受過教育的年輕人不斷涌入鄉鎮、城市去尋找工作。但勞動力市場的就業崗位遠遠不能滿足謀職者的需要，因此中職生的失業在所難免。
中等職業教育招生難、就業難的形勢十分嚴峻，有的學校甚至出現了在校生輟學的現象。據對浙江、河北、湖北、山東四省的調查，有340%的中專學校停止招生或撤銷中專建制。農村職業教育的衰竭現象更為嚴重。不但生源不足，而且師資匱乏。對此，在今年的"兩會"上，王明達委員疾呼："中等職業教育滑坡非常嚴重，已經到了一定要采取措施的時候了！"吳代華委員呼吁："這個問題如果解決不好，將會影響中國經濟發展，影響第三步戰略目標的實現。"那么中等職業教育如何才能走出困境呢？我們認為在我國經濟體制轉型、產業結構調整的新形勢下，不斷改革創新，增強自身的活力，積極主動地適應經濟社會發展的需要，才是職業教育生存和發展的根本。
首先，中職教育的專業設置要面向市場，通過改革教材內容、課程設置、教育方法，努力提高學生的就業能力，培養具有良好職業道德和心理素質的"合格+特長"的一專多能的復合型人才，更好地實現傳統的中職就業教育的目標。
其次，中職教育必須以培養高素質創業者為目標，大力嘗試并推進創業教育。中職教育辦學終極目標不僅僅是培養就業者，還要培養更多有創造力的創業者。正如江澤民總書記在第三次全國教育工作會議上講話中強調指出的："要幫助受教育者培養創業意識和創業能力。通過教育部門的努力，培養出越來越多的不同行業創業者，就可以為社會創造更多的就業機會，對維護社會穩定和繁榮各項事業就會發揮重大的作用。
二、創業教育（enterprise education）是指充分挖掘學生潛能，以開發學生創業基本素質，培養學生創業綜合能力為目標的教育。創業教育以提高學生自我就業能力為目的，尤其注重培養學生"白手起家"創辦小企業的精神和能力，務求使更多的謀職者變成職業崗位的創造者。與傳統的就業教育相比，它不是直接幫助學生去尋找工作崗位，而是重在教給學生尋找或創造工作崗位的方法。第二屆國際職業技術大會特別提出了創業教育問題。大會的主要工作文件指出，為了適應21世紀的挑戰和多變的需要，革新教育和培訓過程必須包括創業能力，這種能力無論對工資形式就業還是自我謀職都同等重要。1998年世界高等教育大會宣言《21世紀的高等教育：展望與行動》中第7條也明確指出："為方便畢業生就業，高等教育應關心培養創業技能和主動精神；畢業生不再是求職者，首先將成為職業崗位的創造者。"許多西方國家以及一些發展中國家已對創業教育進行研究和開發，并得到政府的大力鼓勵與支持，以及企業的參與和重視。鼓勵創業，以創業拉動經濟增長，促進就業已成為世界的共識。美國認為創業教育是解決社會失業問題的有效手段，對此十分重視，創業教育（這里指小企業創業教育）已成為美國職業教育的重要內容。新加坡在亞洲金融風暴后，驟然認識到經濟進一步發展絕不能單靠跨國企業，扶持和促進本地企業特別是中小企業是應變之策，也在積極實施創業教育（創建中小企業的教育）。國內外經驗和有關研究表明，中小企業特別是第三產業的小企業，能廣泛吸收勞動力，最大限度地解決就業問題。
據勞動部門預測：今后10年，我國每年將新增加勞動力1000萬，大約1.2億左右的農村勞動力要向城市轉移，在國有企業事業單位，還存在著2000多萬穩性失業者，此外每年還有數百萬下崗職工。勞動力供大于求的矛盾將長期存在。在我國目前中等職業教育中積極實施創業教育，不僅能緩解目前面臨的困難，也有助于解決我國的就業問題。創業教育的宗旨在于鼓勵學生自我雇傭，其優點是創業者不但自己謀得了職業，也為社會其他成員提供了就業機會，在當前經濟高速時期，能有效地緩解勞動力供需不均的矛盾，確保社會穩定。
開展創業教育還要順應知識經濟的發展。我國正處在工業經濟向知識經濟轉變，產業結構正進行調整和升級的階段。產業結構調整，意味著原有許多產業發生委縮，甚至消失，而新興的一些行業、產業正在迅速崛起。這些新興的行業、產業需要知識為基本要素，創業教育必須以此為背景展開。創業教育的實施必將帶來新的大量的產業，對此必須引起足夠的重視。
三、創業教育是一項有特定目的的系統工程。它的實施必須貫穿于中職教育各階段，涵蓋德、智、體、美、勞等各育，這不是依靠某門課程的講授就能完成的，而應"成為所有教育課程各計劃的組成部份"，需要教育行政部門、中職學校的聯合行動，甚至需要社會大環境的支持。
首先要進行課程改革，構建具有創業教育特色的課程結構。創業教育的培養目標要通過課程這個核心環節來實現。作為創業教育系統工程的樞紐和核心，課程改革在一定程度上決定培養目標的達成程度，決定著職業學校的生存空間和發展價值。創業教育課程應該在傳統職業教育課程基礎上突出創業，要把"創業社會常識"、"創業指導"、"創業心理和技能"、"市場經濟"、"經營管理"、"公關和交往"、"法律和稅收"等與創業密切相關的課程增加進去。同時創業課程結構要形成學科課程、活動課程、隱性課程相結合，必修課、選修課相統一。
活動課程是創業教育實施的重要方式之一。一方面要在原有的各種活動中，把創業教育的任務和要求結合進去，加班會、團隊活動、學科興趣小組、各類競賽、"三小"活動、勤工儉學、校外活動等；另一方面要開展創業教育專題活動，即根據創業教育的課程目標和任務設計專門的教育活動，如參觀、訪問、請創業者作報告演講等。在活動課程中實現創業意的提高，創業品質創業知識的傳播與養成。
在隱形課程方面要突出創業環境的設計和布置。要把校園的合理布局和美化，校園文化建設，周邊環境處理同創業教育結合起來，如布置鼓動創業立志成才的名言誓句，張貼創業者的成就榜和風采照，舉辦內容形式都具創新意識的活動，觀看改革和現代化建設題材的影片，展示創業型教育隊伍形象，為學生營造一種創業氛圍，培養創業意識，激勵創業精神。
其次是改革傳統的教學方法，在教學中進行創新思維、創業品質的培養。在教學模式上，創業教育要求教學內容的選擇不能固定不變，要有開放性和靈活性，讓師生共同參與探索知識的過程。從強調積累知識走向發現知識和創造知識，通過探索，使知識結構不斷得以充實和完善。
要注意培養學生思維的靈活性、敏銳性、獨創性。創業人才在思維特點上須表現出不為陳規舊俗束縛，能隨機應變，充分發揮創造性，能夠適應變化著的外部條件，能擺脫慣性，改變定勢；還能從習以為常的現象中發現那些不屑于已有知識和觀念范圍內的東西。追尋可能的世界，探索未知是創業人才應具有的品質。正如蘇霍姆斯基說的，教學應使學生從中產生發現的驚奇、自豪、滿足、求知的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的、活動的情感進行學習和思考，使教學成為一種充滿活力和激情的活動。
針對中職學生參差不齊的學習基礎，要注重個性化教學，保護學生自尊心，培養學生自信心，提高學生參與教學的積極性和興趣。對學生來說，與創業有關的知識、技能必不可少，但更重要的是強烈的創業欲望以及自信心和進取精神，因而需要在教學過程中營造一種民主、平等的教學氛圍。
第三要重視創業實踐活動。創業品質和創業能力的培養重在實踐，學校要為學生提供實踐鍛煉的環境和條件，使學生在創業實踐中磨煉創業意志、培養創業能力，得到創業技能訓練。因此，學校要組織學生調查一些小企業，參與小企業的設計，同時學校也可嘗試建立一些小型企業讓學生身臨其境，使學生得到創業教育的體驗，通過體驗使學生獲得創業的感性認識，這也是創業教育成功開展的前提條件。
責編：花勇
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