淺談車工實習分層教學的實踐

淺談車工實習分層教學的實踐

摘 要 分層教學是根據個人在發展過程中客觀存在的差異。應用因材施教的原則，從而符合學生的學習心理，能更有效的調動學生的學習積極性。分層教學要對目標、授課、課堂、學生、考評，訓練內容等進行分層，用不同的標準來區別評價，分層教學有利于促進學生能力的發展。
關鍵詞 分層次教學 因材施教 成效
近幾年，隨著高校擴招，普高升溫，大部分獨生子女的家庭選擇孩子上高中，剩下來都是些基礎較差，家庭環境，經濟條件都不好的學生選擇了技工學校，生源質量的下滑，直接影響著學校的生存和發展。面對學生群體知識水平、接受能力、學習興趣等存在較大的差異的現實，均采用“一刀切”、“一鍋煮”的方法進行教學，使得優生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好，面對這樣的客觀現實，我們開展了以“在車工實習教學中采用分層教學，提高學生操作技能”為題的教學研究，構建了“基礎培訓+強化練習”的教學模式，取得了成效，全面提高了學生的實習成績和操作技能。
一、分層次教學的理論依據
(一)美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力學習速度進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。學習條件是指學生學習并掌握新學內容必須的學習時間以及給予個別指導和全新的學習機會等。分層教學就是最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會等”。
(二)分層教學思想，源于孔子提出的“因材施教”。所謂因材施教，就是在共同的教育目標下，根據學生的個別差異及其他具體特點，有的放矢因勢利導地采用不同的教育措施。分層教學就是依據這一思想，從不同層次學生的實際情況出發，針對學生各方面的具體差異，在教學中賦予學生不同程度的目的要求，達到因材、因人掌握不同層次的知識水平。
(三)“層次性原理”在課堂教學中認為：教學過程是師生交流的過程，交流可分為不同層次：元素層次(詞語交流)；命題層次(語句交流)；模式層次(語句網絡交流)在每個班級中都有不同層次的學生，為了讓所有學生都有交流的機會，教師必須提供不同層次的交流內容，其中分層次教學是一種好的形式。
(四)原蘇聯教育學家替可夫在《教學與發展》中提出“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發展的原則”。分層次教學在充分考慮不同層次學生的狀況，保證基本教學目標的前提下，有針對性地調整教學內容和要求。它面向全體學生，承認學生差異，促使每個學生原有的基礎上都得到應有的發展。它以學生的發展為根本宗旨，強調教育不是為少數人的教育，是要使每個受教育者都得到全面發展的提高，是實施素質教育過程中根據具體實際所進行的有針對性的教學改革。
二、實習課分層教學的方法
(一)實習教學目標分層。在分層教學前，教師應根據學生學習的接受能力和技能水平，按教學大綱和教材對不同層次的學生提出相應的教學要求。改變過去“一刀切”的做法，對差生采取低起點，先慢后快、由淺入深、循序漸進、加強指導與輔導等辦法，把實習教材的訓練目標，分解成有梯度的，連續的幾個分目標：由車單一內容練習到綜合練習，由精度較低到精度較高的單一和綜合練習。允許差生根據自己的實際情況，分步并逐步達到大綱要求，對動手能力強，接受能力快的同學允許他們加工高精度、難度的練習。擬定各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，練習量過大，使學生消化不良，失去信心，也不能太低，降低大綱要求，減少練習量，放慢教學進度，完不成學習任務。力求準確地把握各類學生的接受和操作能力，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。只有對各層次的學生提出不同的目標要求，才能充分調動學生的學習積極性，使處在不同起點的學生都能在原有基礎上獲得較好的發展，有效提高實習教學質量。
(二)實習學生分層。根據《目標教學的理論與實踐》一書中指出：“在實施目標教學中，我們提倡在不改變教學班的前提下，混合編組進行自學、輔導合作達標。”良好的合作達標小組是促進學生德、智、體全面發展的優良環境。學生在這樣環境里充滿著朝氣和活力，會形成一種無形的教育力量。學生既樂于表現自己的聰明才智又容易在共同活動中接受教育，相互誘發增強自我教育力量。促進學生的轉變，又催發了優秀學生成批成長的共同效應。在相關理論的指導下，我們制定了分層教學的模式。據第一學期的學生學習具體情況，將2002車工班作為試驗班，教師通過學生回答課堂提問，車刀刃磨、練習工件的加工質量，操作技能及第一學期每周的實習練習成績統計，據學生的學習可能達到的水平，將學生劃分為A層(操作技能較好的學生)，B層(中等水平的學生)，C層(基礎及動手能力較差的學生)三個層次。這種分層老師掌握調節、不排名次、不宣布等級，只宣布每組人員在操作及練習中的不同要求，對每周下來實習成績有進步的學生予以表揚，并隨時恰當地調整其層次，并進行加操行分進行鼓勵。
(三)實習分層授課。在實習教學中，改變授課形式，保證在同一節課中既有面向全體的“合”的環節，又有兼顧優、差生的“分”環節。一般步驟為：分(分類講授)——合(集體講授)——分(分類指導)——分(分類練習)——合(集體歸納)，這“三分二合”的課堂結構，“多”而不散，“合”而不死，不但自然地融進了講授、練習、輔導、鞏固、討論，小結的正常教學程序，而且較好的解決了好、中、差各層次的動靜支配的矛盾。此外還應從各類學生中了解加工工藝和測量方法及尺寸控制方面的困難，及時調節教學節奏和教學進程，從而提高每天的實習教學效果。同時，在實習教學中，要強化目標意識，做到課前公布各層實習目標，課后檢查達標掌握情況，以便及時總結、調整、完善、再提高的目的
(四)采用分層輔導，共同提高。實行分類型、多形式的輔導。這類輔導以不增加練習、不搞全班加班補課為原則，進行多形式、多層次的輔導。對差生采取個別輔導的方法。從工藝加工路線，切削用量的選擇，測量方法等講解、演示，使學生在老師的指導下學會思考完成學習任務。對中等生采用分組討論，老師提示的方法，重點強調加工中的測量方法和加工精度較高的練習件車削方法。對中差生讓他們多到磨刀間刃磨車刀練習和上車床單項練習，提高速度。而優生主要以培養加工技術含量高工件的車削方法、檢測方法及精加工車刀的刃磨方法。同時采用優生輔導差生一幫一輔導，收到較好的效果。具體辦法是：老師點撥A組，A組輔導B組同學，C組同學由B組同學輔導、A組也輔導C組同學。這樣就將全班同學的積極性調動起來，形成了“比”“學”“趕”“幫”的學習氛圍，同時也加深了同學間的友情，促進班分向好的方向發展，大大提高了實習教學質量。
(五)考評。按不同層次的學生制定不同的考核標準和考核方法是實施分層教學的基礎。對不同層次的學生，采用不同的考核標準和要求。過關考查是根據教學大綱的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。車工實習考試采用“一套題兩個評分標準，分數達到中級工精度評分要求的定為中級工，分數達到初級工精度評分要求的定為初級工。學生可根據自己的技能水平自行選擇申報，中差生通過平時練習，在技能上進步很大的可申報中級工考試，如考中級工試題達不到60分而又滿初級工60分的發初級工證，對達不到初級工評分標準的學生可申請再重修幾周車工，隨其他班再考至到成績合格。對學習有困難的自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑感。對成績一般的學生采用激勵評價，首先肯定他們的成功進步，同時又指出不足和努力方向，促使他們不甘一般，積極向上。對成績好，自信心強的學生，堅持高標準嚴要求，更加嚴謹、善思、謙虛，更加努力拼搏，更加具有創造才能，從而向更高的目標邁進奮斗。
三、實習課分層次教學的實施效果
(一)分層次教學較好地解決了教學要求整齊劃一和學生實際學習能力之間的矛盾。使課堂教學內容和教學方法切合學生實際水平，教與學互相協調，使教學過程順利展開，教學效果好。同時分層次教學在教學中形成一種促使全體學生在原有基礎上的“遞進”機制。使學生思想感情處于激發狀態，調動了各層次學生參與課堂學習的積極性，使各層次學生在原有基礎上都有不同程度的提高和發展。
(二)通過分層次教學，學生的主體地位得到保證。同一層次學生在學習過程中互勉、互勵，互相尊重與信任。互相認可和接觸使他們體驗到一種歸宿感，主體能力得到展示。他們有了充分展示自我，表現自我的機會，嘗試到了成功的樂趣，有了積極的情感體驗，提高了學習興趣，形成了自信、自尊、自強、自立的健康心態。在談到分層次教學感受時學生們說：“是分層次教學給適合我們的學習環境，鼓起了我們的學習信心，使我們嘗到了學習的樂趣，對我們一生的發展都將發生重大影響。
(三)分層次教學有利于促進學生智力、能力的發展。主要表現在學生分析、歸納、綜合，比較能力有明顯提高。所有學生都能在老師的引導下積極參與學習，培養了學生的學習習慣和能力。分層次教學不僅體現了共同要求與因材施教，而且形成了師生間的團結協作精神。分層次教學提高了學生動手能力，解決實際問題的能力，培養了學生既有競爭意識又有合作意識。
(四)分層次教學促進了教師對教學思路，教學方法、教學手段、教學過程的設計及學生的心理，學生的發展變化等方面的研究，促進了教師不斷學習，不斷吸收新知識和新思想，充分調動了教師教學的主動性，積極性，提高了教師教學的水平，促進、培養、提高了教師的敬業愛崗精神。

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