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談談單招英語教學中如何實施素質教育
在社會經濟與科技發展日新月異的今天，人們越來越清醒地意識到未來的競爭不僅是資源、技術的競爭，更主要的是人才的競爭、國民素質的競爭。全面提高人的素質，強化素質教育，實現由應試教育向素質教育的轉變已成為全社會的共識。英語作為對外交流的重要工具，在社會經濟文化生活中所起的作用越來越大，傳統的應試教育所隱藏的弊端，也越來越明顯地暴露出來，這種愈發激烈的矛盾沖突，迫切要求各級各類學校尤其是職業中學，必須進行英語教學模式的優化改革，根據新教材、新大綱來全面實施素質教育。
李嵐清副總理曾就提高全民族的素質問題的講話中指出，“中國對外開放，我們一個弱點就是對外交際的語言問題，我們要認真研究中國人用什么辦法學英語才能取得最好的效果。”這更說明英語教學模式的優化改革及全面實施素質教育，是我們當前英語教學中的重要任務。
新編職中英語教材的教學大綱，其核心是貫徹素質教育思想，努力培養學生運用英語進行閱讀、對話及專業寫作等職業交際能力。單招體系學科中的英語和其它科目一樣，肩負著提高全民思想道德修養和文化素質的任務。下面就本人在英語教學中如何實施素質教育、優化教學模式進行教學談談自己的一點體會和做法。
一、認清新教材和舊教材的轉變，是實施素質教育的起跑點。
新教材同舊教材相比，突出反映出以下三方面的轉變。
(1)從教育目的上講，由單一學科教育向全面的素質教育的轉變。
新教材在編制上是以話題為主線。一個話題為一個單元，其內容涉及到社會生活的方方面面：英美語言差異，地震，電腦，運動，音樂，歷史人物，飲食，天災，動物保護，地理歷史，學習方法等等。就其體裁而言涉及到傳記、故事、日記、書信、通知等。可以說新教材不是把英語單當作一門簡單的工具學科，而是把它看作是人文科學，讓它與社會緊密相連。
(2)從教學實踐上講，新教材要求教師由灌輸知識向傳授語言技能轉變。
新教材每個單元包含了聽、說、讀、寫四個方面的訓練，并且在不同的課時各有不同的側重。第一部分側重于聽，第二部分側重于說，第三部分側重于讀，第四部分側重于寫。這種課時的設置為學生提供了充分運用語言的機會，它使學生不僅僅是懂點英語知識，而且在加強基礎知識和基本技能的同時，努力使之轉化為語言技能，并發展成為熟練運用英語進行交際的能力。
(3)從教學形式上講，新教材體現了由教師為中心的教學轉為以學生為中心的教學，即學生是主體，教師是主導。
教材的編制要求教師必須丟棄過去那種“一支粉筆，一本書，一塊黑板”的傳統“滿堂灌”教學方式，而由“前臺”退至“后臺”，成為幕后策劃者，幕后操縱者及組織者。相反，讓學生成為舞臺上的表演者，成為課堂上最積極最活躍的因素。
由此可見，教師要想在單招英語教學上有所突破，必須樹立起大教育觀。以培養現代人為目標，及時轉變教學思路，從啟發興趣入手，采取多樣的教學方法及手段，引入多種技能的形式來反復訓練，并且敢于把廣闊的課堂留給學生，才有可能真正地把應試教育轉到素質教育的軌道上來。
二、構建素質教育的教學模式，關鍵在于教師的自身素質。
教師是素質教育的實踐者和實施者，提高教師自身的素質是素質教育的關鍵。江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達不竭的動力。知識創新能力的培養和復合型人才的培養。需要一支高素質的教師隊伍。”在新形勢下，作為老師光有埋頭苦干的精神是不夠的，要不斷提高教師自身的素質，要向教學科研要質量，要效益，這是基礎教育深化改革的必然趨勢，也是實施素質教育對老師的迫切要求。
教師要創造性地用好教材，把素質教育滲透于英語教學的全過程，全面提高學生的政治、文化、心理、技能、身體等各種素質，讓他們德、智、體、美都得到生動活潑、主動地發展。以簡單短小的對話教學為例，如介紹、就餐、看病、告別、旅游、教學問候、提出建議、情緒喜好、英語學習交流等等，以四人為單位進行對話練習，并進行全班示范表演。熟練之后，讓學生做出類似的對話或者利用替換詞進行表演。在成個過程中，學生不自覺地受到了聽，說，讀，寫的訓練。在經過一段時間的訓練之后，學生們自覺地參與這樣的對話訓練，在對話訓練中他們可以盡情地發揮自己的想象才能，表演能力及風趣幽默的性格。適當的時候，教師也可參與到其中，學生在寬松愉快的氣氛中掌握了駕御語言的交際能力，并能自然地根據說話人的內容長短而靈活機動地變化。
三、優化課堂教學模式，是實施素質教育的主陣地。
英語素質教育的教學中，優化課堂教學模式是單招英語教學的重點，也是實施素質教育主陣地，然而，要實現優化課堂教學，這就要求教師應做到優化教學目標的制定，優化課堂教學的設計，優化教學方法的組合等，通過優化課堂教學模式，以達到實施素質教育的目的。
1、優化教學目標的制定
目標教學是構建素質教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內容，明確教學大綱所要求達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使目標教學落到實處。可以說，目標教學就是將所有教學內容分解成一個個具體的目標，首先做到單個目標的完成，然后完成好部分任務的單元目標，從而達到總目標。教師在上新課前，首先弄清教學目標，明確學生達到這個目標的難點，并根據學生的基礎，學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研教材，針對性地提出教學目標，確定重點和難點，并及時交給學生，讓學生心里有數，從而達到教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學，順利完成教學任務。
2、優化課堂教學的設計
優化課堂教學的設計總體上應達到以下五結合：統一要求與因材施教相結合，教師指導與學會相結合，智力因素與非智力因素相結合，課堂教學與課外活動相結合，傳統與現代教學手段相結合。課堂教學應努力引導學生從被動接受知識，轉為主動探索知識，變“學會”為“會學”。要做到這點必須在培養學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學活動，以調動他們的學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心，能力為目標，育人為目的的素質教育教學模式。
在優化課堂教學設計時，可采用“啟發式”、“導學式”、“洋思教學模式---先學后教、當堂訓練”教學法等。首先，教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，以達到“導”在關鍵上的目的。其次，在課前列出難點、提出問題進行預習時，或學生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關鍵時刻，恰到好處，這時學生的思想集中，能全神貫注，認真聽講，可收到最好的效果。當然，除備好課外，教師還應精心設計，分析哪些材料讓學生自學；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結合形式進行；考慮精講火候；研究怎樣才能講深講透、講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發性。同時要避免教師包辦代替，唱獨角戲，而應把教學的重點從“教”轉移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。這樣可以培養學生獨立學習，和對所學學科本身的興趣，激發他們的求知的欲望，增強學習信心和主動學習的積極性。
3、優化教學方法的結合
隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變，這就要求進一步優化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著的學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。可采用“學習態度、識記能力、知識技能”作為確定學習狀態的特征變量，從而為促進學習能力素質的全面發展服務。由于教學大綱要求的教學內容本身就是根據知識技能、順序、結構和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎上，按照知識技能的相對完整性，可將教學知識技能發展序列分成幾個教學環節。
一般來說，進行教學不外乎三個部分：①復習已經教過的語言材料；②教學新的語言項目如語音、詞匯、句型和語法等；③進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。因此，一般采用“五步教學法”；即：復習舊課、檢查預習、導學新課、指導操練、當堂鞏固。在每一個步驟當中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式；利用實物、圖片、多媒體課件，借助動作、猜謎、接龍式提問、簡筆畫等介紹新語言方式；通過分排、分行、分人、分組等進行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力；充分利用 “復習要點”，練習冊中的練習，口、筆頭練習等加強學習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，要隨時根據情況變換自己的角色，保證所教的內容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學任務。
在“五步教學法”中，教師的作用，不僅要隨著各個步驟的變換而改變，更重要的要根據學生接受程度和實際教學的需要來優化教學方法的組合。在具體的教學當中，教師不可能按部就班，也不可能始終如一地進行每一個教學步驟。在“吃透”教材，掌握教法的基礎上，靈活掌握，因材施教，在師生間形成一個感情融洽，相互尊重，配合默契的氛圍，才能順利進行教學，取得預期的教學效果。
總之，在職業中學單招英語教學過程中，素質教育的實施、教學模式的優化是職業教育改革中的一個重大問題，作為英語教師必須轉變觀念，改革教法，了解學生、尊重學生、相信學生，從“獨奏者”的角色逐步過渡到“伴奏者”的角色，從教師的“啟發式”發展到“參與式”，從“封閉式”發展到“開放式。”動之以情、導之以趣、授之以法，這樣才能把素質教育落實到英語教學的各環節之中，因此大量艱苦細致的工作需要我們不斷探索和實踐。
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