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培養創造思維，提高英語學習能力
學校教育應著眼于學生思維能力的培養，這在當代教育家中已形成共識。同樣英語教學活動應重視思維能力的培養，要提高英語學習效率，就必須依靠思維活動，對英語全面思考，才能抓住其本質，也只有通過積極的思維活動來發現問題和解決問題。因此通過思維學英語、通過英語訓練思維應該成為英語學習和教學的指導方針的重要內容。
所謂創造思維，指的是人們在前人或個人已取得成果的基礎上又有創新的思維活動。它是一種能最大限度地開發人腦的智力活動。創造思維訓練是指教師根據創造思維的特性，對學生進行有步驟的思維訓練，幫助學生建立最佳的智能結構，逐步培養學生的創造思維品質，為學生成為適應21世紀需要的創造性人才打好基礎。在英語教學中，我們可以從以下幾方面訓練學生的創造思維。
一、培養想象力
想象是創造的源泉，想象力比知識更重要，想象是促使人們進行各種創造性實踐活動的必要條件，全部的創造性思維都離不開想象。沒有想象就沒有創造，因此，我們應在課堂教學中采取多種方法激發學生的豐富的想象力，比如，讓學生看圖說話，看圖作文，角色扮演，創造性復述故事，續寫故事等方法，訓練學生的想象力，創造力。
例如在學習spring, summer, autumn, winter, sunny, rainy, cloudy等四季及與天氣有關的單詞時，我們可利用幻燈片打出一組春夏秋冬的四季圖片，讓學生仔細觀察四季的特征，并展開合理的想象，對四季的景色進行描述。學生們思維非常活躍，在描述夏天景色時，學生們造出了下列這些句子。
It’s very hot in summer. We wear T-shirts and skirts. We go swimming in summer. It often rains heavily. It’s showery. We have ice-cream in summer. We’d like to stay in cool places or in the rooms with air-conditioners.
這樣既加深了對summer的理解與記憶，又復習了其他與之相關的詞，同時也鍛煉了他們的口頭表達能力，更激發了他們的想象力。
例如在復習單詞時，可要求學生發揮自己的想象力，產生有意義的聯想，（例如traffic）找出與其相關的一組詞或句；也可給詞找意義伙伴，這樣就將平面靜態的詞與立體，動態的實物或動作過程聯系起來，從而有利于形象思維和抽象思維的銜接。
再如，我們在學了課文某一對話后，可以以此為基本框架，讓學生進行舉一反三的對話練習。例如：在學習了“congratulations and wishes”的對話后，要求學生兩人一組練習對話，學生們編出了“生日快樂”“新年快樂”“祝旅行愉快”“祝比賽獲獎”等內容對話。
二、訓練思維的深刻性
訓練思維的深刻具有創造性，它要求學生利用作者所傳遞的信息，憑借自己的社會背知識，生活經驗進一步理解吸收文章中沒有明確表達的，卻又與主題有聯系的思想與信息，這是一種使思維向更深更高層次發展的思維推理活動。例如，在課文“learning a language ”中提到“a good memory is a great help in learning a language, but it is not enough”教師提問學生“why isn’t it enough?”再進一步追問“how do we learn the language besides learning words, grammar rules by heart?”學生自己會得出“we must learn the language by using it, by thinking about it.”“Learn through practice。”
再如在unit18“we have nothing to fear ”一文中，許多美國人認為富蘭克林·羅斯福在知道自己不得不在輪椅上度過一生時，他會放棄自己的政治抱負，但是他們錯了，他是美國歷史上唯一連任四次的總統。“he showed an inner strength that people had never seen in him before .”教師提問學生“what’s his inner strength?”“why did he say that the only thing we have to fear is fear itself?”引發學生思考,“A strong will is important for everyone.”“Where there is a will, there is a way. ”（有志者事竟成）揭示文章的深層含義，點明主題。
三、訓練思維的發散性
發散思維，與集中思維相對，又稱求異思維。它是指人們解決總是的思路朝各種可能的方向擴散，使思考者不局限于一個途徑，一種方法，而是從各種可能的設想出發，求得多種不同甚至相反答案的思維過程。求異思維是創造思維的主要成份，通過培養發散思維能力，才能使學生學會辨證地全面地、發展地分析問題。因此在課堂上我常常組織學生進行開放式討論或辯論，引導學生進行深層次的思考，多角度總是從而培養他們多向思維的能力。
如在日常用語的對話教學中，同一個意圖可以用不同的句子表示，而同一個句子又可以表達不同的意義，這種情況在英語中十分常見。例，我們在要求別人幫助時，我們可以說“Will you please…?”“could you do me a favour ?”“would you mind…?”“would you be so kind as to …?”等等。
再如not,nothing通常表示否定意義，而在一些句子結構中都表示強烈的肯定意圖，或贊許。這就要我們運用雙向或多向思維進行理解。
例：we can not recommend the book too strongly.
我們無論怎樣意圖推薦這本書也不過分。
He was not sorry to miss the flight.
他因錯過了那趟航班而慶幸。
Nothing is more valuable than health.
健康是最重要的。
總之，在教學過程中應充分尊重學生的主體地位，調動學生參與學習的積極性，讓學生愉快思考，主動探索，開發學生的智力，培養學生的創造思維的能力。
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