- 相關推薦
“羅森塔爾效應”對職高生教育、管理的指導意義
羅森塔爾在美國的一所小學校里，從1-6年級中各選出了三個班，對這18個班的學生進行一次煞有介事的“預測未來發展的”測驗，先后從中隨機抽出20%的學生列為“最佳發展前途者”，然后將這些“最佳發展前途者”的名單悄悄地交給校長和有關教師，并細心叮囑一定要保密。否則會影響測驗的準確性。8個月后，羅森塔爾對這些學生進行復試，結果奇跡發生了：名單上的學生，普遍表現出學習進步幅度明顯、求知欲強、活潑開朗，且與老師的感情融洽。
緣何會產生這一結果呢？原因就在于，羅森塔爾以權威者身份和那番煞有介事的“預言”，使得教師們確信了這些學生就是“有最佳發展前途者”，從而激發了教師的情感，堅定了教師對這些學生發展的信心，以至于教師在日常的教育教學活動中，總會情不自禁地給予這些學生以某種“偏愛”，使這些學生在教師關心幫助的厚愛下健康成長。這就是由于教師的期待和熱愛而產生的影響，就被叫做“羅森塔爾效應”。
我們職高班主任應從“羅森塔爾效應”中得到啟發，把它應用到平時的教育管理中去。
一、堅信職高生的可塑性
職高學生一般都是因為成績差，沒有考上重點高中或普通高中，才來到職業高中的。一般人都認為這些學生已經定型，沒有什么潛力可挖，難以塑造；加之近幾年來“普高熱”及其他諸多方面的原因，職高的生源之“差”更是不言而喻了。因此不少職高教師，其中包括班主任總是覺得“無用武之地”。其實考試分數并不能客觀反映學生的興趣愛好和特長。總所周知，按人才成長的規律，學生的興趣、愛好和特長，是學生成長的基礎，興趣愛好和特長是人才成長的曙光。而這些學生又正是在“名落孫山”之后憑著自己的興趣愛好和特長選擇了某一種專業來到職業高中的。“羅森塔爾效應”告訴我們，這批學生實際上有較強的可塑性。天生其人必有才，天生其才必有用。汽摩班的顧晶晶同學，在初中是出了名的“差生”，可是在汽摩班學習專業知識卻很“入門”，上實習課不怕臟，不怕累，假期還主動自找實習場所。在學習專業知識的同時，他認識到語文知識對學習專業知識的重要，語文課上學得很認真。所以只要教師，尤其是班主任確信職高學生存在著巨大的潛力和可塑性，同時確立現代教育思想，樹立正確的人才觀，更新教育觀念，對他們倍加厚愛，對他們充滿信心，加以正確引導，充分發揮他們的潛力，發展他們的興趣、愛好和特長，讓他們學有所好、學有所長、學有所得，他們一定可以成為現代化建設的中等專業人才。
二、提高對職高生的“期望值”
職高班主任在堅信職高學生有較強的可塑性的前提下，還要提高對這些學生的“期望值”。職高學生中的絕大多數家長對自己孩子一次又一次的期望破滅之后，一般采取的是任其發展的態度，對他們已不抱有什么期望了。而職高學生本身對自己的前途也有說不出的渺茫，不少學生是混一天算一天。即使有部分學生是抱著一定的期望，報了自己感興趣的專業，但也常常彷徨、徘徊不前，甚至倒退，表現時好時差，一遇到挫折就自暴自棄。對此，職高班主任的工作就顯得至關重要了。如果班主任也像有些家長一樣對他們不抱期望，“任其發展”，并美其名曰“因材施教”，再來一個“怒其不爭”，采取放任自流的態度，那么本來被有些人“哀其不幸”的職高生就真的不幸了。因為“低期望”必然帶來“低效應”的。職高班主任正確的做法是應對每一個職高學生都抱有一定的期望，真正因材施教。對于入校成績緊次于普通中學的學生，應鼓勵他們抓住機遇，迎接挑戰，顯示自我價值，努力學習，爭取在高校“對口單招”考試中取得成功。這些學生在班主任的“高期望”之下往往會激發出極大的學習熱情，充分顯示出潛在的學習能力。馬華同學初中時學習松松垮垮，也比較隨便，結果中考時普通中學“榜上無名”。來到職中，本來就垂頭喪氣，再加上家長的埋怨、同學的冷眼，使他一度對自己的前途失去信心。我及時找他談心，幫助他分析自己的基礎和學習能力，又向他宣傳“對口單招”的大好形勢，使他認清了自我，看到了光明，對自己的前途樹立起信心。我又與家長聯系，與科任老師交換情況，讓家長、教師、學生達成共識，形成合力。兩年來馬華同學的心理狀態、學習情況包括行為習慣都表現出穩步向上的態勢，學習成績一直名列年級前茅。對于那些成績較差的學生，應要求他們努力克服困難，學好專業知識，告訴他們：人只要有一枝之長，就是社會的有用人才。試想一下，如果不是羅森塔爾把那些“最佳發展前途者”的名單交給校長和老師的話，那些學生的“奇跡”能發生嗎？秘訣就在于此。職高班主任應該情不自禁地關心每一個學生，熱情表明自己對他們的期待，以激起職高學生心靈的火花，使他們為自己光明的未來而努力奮斗。
三、明確“最佳發展”方向，切實加強引導、管理
當然，職高生不僅對學習不感興趣，而且行為習慣也差，不少班主任認為班級管理只能將高就低，于是對學生的言行舉止、班級的衛生環境、課堂秩序都不作具體的要求。殊不知這樣的結果只能是每況愈下。重溫一下“羅森塔爾效應”吧，當初如果不是老師用“最佳”方法把那些“最佳發展者”向“最佳發展”方向引導，用“最佳”標準要求那些“最佳發展者”的話，奇跡是不會發生的。由此可見，教師對學生的塑造功能是令人驚奇的。
針對我們的教育對象，我們職高班主任只有把職高學生向著先“學會做人”后“努力成才”這個“最佳發展”方向引導，明確要求、嚴格管理，才能真正地把“人”塑起來，從而為他們的成材奠定必備的基礎。為此，我們自然對職高生的言行舉止同樣要求做到“五講”“四美”，穿戴要求自然大方，像個中學生。必須帶領和教育學生自己去創造一個良好的學習環境，養成良好的勞動習慣；必須要求他們講究衛生，不吃零食，擁有良好的生活習慣；必須督促他們上課認真聽講，不遲到早退，上好早讀、自習課，培養他們良好的學習習慣。這些習慣正是絕大多數職高生缺乏的，班主任應在班務管理中加強引導，反復強調，堅持不懈地抓細抓實。夏陽同學的行為習慣較差，一星期少則也要遲到五六次，光是這遲到現象就讓我傷透了腦筋，但經過“反復抓、抓反復”，終于見到了效果，他到了高二，一年下來總共只遲到了三四次。史新殿同學在家里什么事都是父母代勞，在學校勞動時總是偷懶，極不負責任，加上勞動能力也差，有勁不想使也不會使，我在隨同勞動中經過認真觀察發現有勁不想使也不會使的除了他之外還有不少。對此，我一方面即使地結合班會課對他們進行勞動意義的教育，告訴他們勞動創造了人類，勞動能增長人的才干，磨練人的意志，勞動能創造美好的生活。一句話，只有勞動才能生存和發展。一方面我又對史殿新等同學個別引導，并經常在勞動中示范執導。與此同時我把班級的衛生打掃都包分項到人，明確班干定期檢查，班主任隨時抽查，發現問題及時彌補。教室內也真正做到了地面無痰跡紙屑，墻壁、窗臺無塵跡，窗明幾凈。此后，我班同學的勞動意識有所增強，積極性也高起來了。上學期女同學主動請戰承包了學校女廁所的打掃任務，這樣既創造了一個良好的學習環境，又塑造了一個個活的靈魂。
面對這樣的教育群體，我以為我們職高班主任在加強引導管理中需要注意的是：要事先把嚴格管理的內容明確告訴學生，出“安民告示”，使學生了解班主任的管理作風；明確有哪些要求，應該怎么做，為什么要這樣做。要誠心理解學生。一個人的行為習慣不是一天養成的，也不是一天兩天就能改變的。學生在努力改和做的過程中，總是有困難有反復的。因為要達到知、情、意、行的和諧統一是要有一個過程的。因此班主任要能理解學生的“難”處，要有耐心，允許他們有反復、有失敗，要鼓勵他們克服困難，努力戰勝自我。并且及時幫助他們總結成功的經驗，表示相信他們以后一定會做得更好；幫他們找出失敗的原因，相信他們以后一定能成功。只有這樣的嚴格管理，才能使職高生從情感到理智上可以接受，樂于接受；才能行而不亂，行之有效；才能因勢利導，使其向著“最佳發展”的方向進步。
我想，我們的職高班主任如果能對教育對象從養成教育的“補課”入手，對班級嚴格管理，管理有方；對學生嚴加管教，管教得法；努力引導職高生向“最佳發展”方向轉化，就能使“可塑”與“期望”在他們身上逐步實現。
【“羅森塔爾效應”對職高生教育、管理的指導意義】相關文章：
“羅森塔爾效應”在英語教學中的應用08-17
“羅森塔爾”效應在教育中應用的注意事項08-02
管理中的心理效應08-05
知識管理的集聚效應08-05
“鯰魚效應”與班級管理08-13
音樂教育效應漫談08-15
“鞭子效應”與企業物流管理08-06
“鞭子效應”與企業物流管理08-06