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政治課如何培養學生的發散思維
啟發學生的思維是教師教學啟發藝術的主旋律，也是教師教學藝術的核心。因為思維力是智力系統的核心,它參與并支配其他一切智力活動,因此, 思維力決定智力水平.而思維力的提高又離不開科學的思維方法,在政治學科,發散思維的培養尤其重要.發散思維：也叫多向思維，即思維的廣闊性,從所認識的對象的廣泛聯系出發，多角度、多方面、多層次來認識事物。
通過多年的教學實踐,我認為應該從下面幾個方面著手來培養學生的發散思維.
一. 讓學生建立知識體系， 從宏觀上整理知識,構建知識網絡，培養學生發散思維能力
1.采用系統的方法,把所學知識以”本”為單位,形成一個完整的體系,在這個體系中,把所學某本書的知識按照其內在邏輯形成網絡.具體做法:-------讓學生先研究一本書的總目錄,形成網絡的第1個界面,即總網;再分課研究,把每一課書的知識按其內在邏輯形成一個個分網絡.
例如:以<哲學上冊>為例------總網:
辨證唯物論--------物質---------意識-----關系-----一切從實際出發
唯物辯證法---------聯系 發展 矛盾
(2)運用聯系的方法,把每一課和各課之間的相關知識進行清理,形成知識的縱向和橫向聯系
要真正做到一切從實際出發-------1.要全面地把握實際2.要在變化發展中把握實際,通過這么一聯,就把唯物論和辯證法聯系起來了,這是分網中的橫向聯系
聯系-----聯系的普遍性,客觀性,聯系的多樣性,聯系的條件性
發展------從發展的原因,發展的狀態,發展的趨勢三個方面
矛盾----矛盾的普遍性,矛盾的特殊性------主次矛盾關系,矛盾的主次方面的關系
這是分網中的縱向聯系
通過這兩個層面的結網,把唯物論和辯證法有機的結合起來,形成對知識的整體把握.
二.以問題為中心進行知識大串聯，使學生形成知識的整體和思維的發散
一是創設問題情境，激活學生思維。實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發劑”，它能使學生求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維器官的鑰匙。有經驗的教師都很注意通過質疑問難，創設問題情境，讓學生在這些問題面前自求自得，探索思悟。
二是應注意遵循學生的認識規律，循序漸進。學生的思維發展總是從具體到抽象、從個別到一般、從簡單到復雜的，教師循其“序”而導引，可以使學生課堂思維活動富有節奏感和邏輯性。不過，有時故意打破順序，使學生超越知識空白而跳躍前進，這也是發散思維的需要.
例如:經濟學的復習就可以以問題為中心來進行思維的發散:在市場經濟條件下,我國的企業應該怎么辦? 加入WTO以后,我國應該如何應對?面對國際的傾銷,我國怎么辦?如何整頓市場經濟秩序?我國如何保護消費者的合法權益?圍繞這些問題,就可以把學過的有關知識進行串聯,多角度地思考問題和解決問題.反復的進行訓練,學生的思維自然就會多維.
三.讓學生在做完練習的基礎上總結，老師在此基礎上點評，集眾人柴火自然火焰高，對問題的多角度思考也就自然形成。例如:面對國際的傾銷,我國怎么辦?我首先提出問題讓學生上網查閱有關資料,形成文字宣讀,老師進行點評,這樣,他們就能知道(1)企業:應該積極應對,加速建立現代企業制度,培育自身品牌,多出口具有自主知識產權的產品,(2)國家:政府和社會應積極配合企業應訴,給以他們大力支持,爭取使我國企業及產品在外獲得公平,公正的待遇.盡快培養一批精通WTO反傾銷調查與訴訟的高級專門人才.(3)要充分發揮行業協會的作用,各行業在出口產品時要一致對外.通過這樣的總結,他們很快就懂,單靠一方面的努力是不夠的,要形成合力,需要多方面的共同努力.所以,在思考問題的時候就會多方面,多角度,多層面進行.
學生發散思維的培養也必須要多層面抓才能形成.
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