教 育 的 軟 肋

教 育 的 軟 肋

 

教   育   的   軟   肋

-----“量化”教育與不當批評對學生終身的影響

（215200）江蘇吳江松陵一中 沈建中

素質教育是以人為本的教育，它之所以被稱為是先進的，有生命力的教育，就在于它十分重視人自身的作用，把“人”當人看，將受教育者從被動的地位提到主體的地位，也就是要尊重、關心、理解和信任每一個學生。所謂尊重，就是尊重每一個人的人格，在素質教育中，就是不僅尊重優秀生，而且特別注意保護“困難生”的自尊心，鼓勵他們自主、自信、自強，通過各種教育活動不斷完善自己的人格，愛默生曾經說過，教育成功的秘密在于尊重學生，所謂關心，就是要無微不至的關心每一個學生，讓他們在“愛的教育”沐浴下，健康成長，促使每一個人都能獲得良好的發展。所謂理解，就是老師要理解每一個學生的思想和行為，要置換角色，將心比心，給他做人以真正有益的啟示和幫助。所謂信任，就是要相信每一個學生都能學習好，都能成才，相信每一個學生的力量和價值，這是尊重、關心、理解的集中表現，也是素質教育能夠獲得成功的基本前提。因此素質教育要達到預期目的，一定要把學生當人看，只有真正做到尊重、關心、理解和信任他們，學生的人格才能不斷完善。下面筆者就當今學校教育對學生的終身影響談一點淺薄的認識：

一、           學校的“量化”教育

   在有些學校里，學習成績的好壞通常用分數來表示，而各門功課的總評成績最直觀的差別與對比莫過于“排名”，“排名”的實質就是要把學生劃分為三六九等，主觀目的是促進“困難生”向好的方向轉化，然而客觀上卻是創造出了更多的“困難生”。 每個學生的學習能力和領悟能力不同，成績不好不代表一無是處，“困難生”標簽不能亂貼！許多老師在開學初便在名為“排行榜”上張貼了全班同學的入學成績名次表 ，以后每次考試都與之相比，前進一名記作“+1”，后退一名記作“-1”，進步幾個名次的學生給他一個“學習進步獎”，以此類推，時間一長，名次就自然而然排好了，還美其名曰“激勵賞識教育法”。然而在終端評價的時候，老師會把退步名次較多的學生家長召集開會。當然結果是可以想象的。由于學生在校期間，各種考試層出不窮，排名就不計其數。因此許多學生在向筆者訴苦時，說在老師公布考試總分的那天，幾乎全班同學都在罵他們的班主任，原因是說他們的學生一提起分數就膽戰心驚，說班上一半的學生厭學，有一些學生竟變得有點神經質了。

可見，學生在學校里能否感到快樂，關鍵取決于學習是否輕松且成績是否優異，如果學生在學校學習有困難，成績總是考不好，從那時起，他們的學校生活就開始痛苦了。假如孩子在學校里遇到了困難，或者他們感到自己不如別的孩子聰明，他們通常會失去自尊并且對學校的態度冷淡，學生可能會覺得自己笨，有低人一等的感覺。在學校、老師、父母和同學們長期的評價中，自己也把自己排在了“困難生”的位置上，在長期的年復一年、日復一日的不良評價中學生背著沉重的包袱度過每一天，嚴重者甚至認為無法在這種環境下生存下去，這會給孩子精神、情感以及心理上造成非常嚴重的影響，這些被排在“困難生”位置上的學生在學習和生活中缺乏自信和勇氣，自卑性強，心理脆弱并有障礙，導致有的學校會發生學生自殺的悲劇。

有人做過實驗：把一個跳蚤放在桌上，一拍桌子，跳蚤迅即挑起，高度均在其身高的100倍以上，堪稱世界上跳的最高的動物。但在跳蚤的頭上罩一個玻璃罩，這一次跳蚤往上跳時卻碰到了玻璃罩，連續多次后，跳蚤很快改變了起跳高度以適應環境。于是實驗者逐漸降低玻璃罩的高度，跳蚤都在碰壁后主動改變自己跳躍的高度。最后，玻璃罩接近桌面，跳蚤已無法再跳了。當玻璃罩被拿開后，再拍桌子，跳蚤不會跳了，變成“爬蚤”了。跳蚤之所以變成了“爬蚤”，并非跳蚤已失去了跳躍的能力，而是因為一次次受挫學乖了，最可悲之處在于，實際上玻璃罩已經不存在了，跳蚤就連再試一次的勇氣都沒有了。由此可見，把“跳蚤”變成“爬蚤”的原因是沒有一種能夠讓跳蚤自由發展其潛能的環境，而壓抑了“跳蚤”的天賦。作為學生又何嘗不是如此，在教育中的一次次“排名”對名次靠后的學生來講如同那個限制跳蚤跳躍的玻璃罩子，最終優生也會變成“困難生”。

然而據北京教科院學習研究障礙研究中心對200名中小學教師做過的問卷調查顯示，只有2.7%的教師認為困難生的形成與自己教得不好有關，而97.3%的教師卻把困難生的形成原因應歸結于學科內容難，學生素質差，家庭教育環境不良等因素，這份調查表明，現在絕大多數教師對自己在學生形成“困難生”過程中的一些不良影響并沒有引起足夠的反思。我們不難想象學生在教師、家長、升學與就業以及來自其他方面的壓力，負擔會沉重到何種程度。所以，正是因為“排名次”才全面否定了名次靠后的學生，也就教出了許許多多的“困難生”，從這個意義上說，“困難生”不是天生就有的，以上事實充分說明了“困難生”是教出來的。因此，“排名”是學校教育對部分學生的全面否定。

二、           教師的不當批評

著名教育家尼爾.波斯特說過：“孩子們入學時像個‘問號’，畢業時卻像個‘句號’，那只能說是教學的失敗�！苯虒W，就是讓學生的天空中永遠都掛著一個個奇異的問號，其間，我們教師所要做的，就是引導學生發現這如星辰般的問號，并激起他們渴望的眼神與探索的沖動。在教學中，學生學習的根本動力，來自學生的疑問，只有學生有疑問的時候，他們的學習過程才真正開始，只有學生帶著問題聽課，教師的教學活動才剛剛開始。因此，成績并不是表現智力的完全可靠的或有效的標志，因為課堂內外有許多錯綜復雜的因素在影響著學生，愛迪生沒有讀過正規的學校，卻成為偉大的發明家，這種事例舉不勝舉。 我們應該相信，每個學生身上都有天賦，每個學生身上都潛藏著一個“世界第一”，有的學習突出，有的創造力驚人，有的口才一流，即使最調皮搗蛋的那個學生，也許恰恰是心地最善良的孩子，教師的責任應是用那充滿慈愛和寬容的眼睛去發現每一個學生的“世界第一”，并幫助學生去實現。在課堂上老師應該由管理者、解釋者和評判者轉變為欣賞者、協作者和服務者。只有老師摒棄了傳統教育機械、單向的“適應論”，而走向“超越論”，才能培養學生勇于在學習中發現問題、提出不同見解的能力。

然而在中學里下面的情形屢見不鮮，有一位老師特會批評人，有一次這位老師正在上課，后排同學問前排同學幾點鐘了，前排同學回頭說：“沒帶表，別問了�！苯Y果正好被老師看見了，結果下課后老師將他帶到辦公室，開始一系列的教育：從上課時講話說到紀律散漫，又說到學習不刻苦，成績不理想，并拿出期中考試成績單分析了他在班里、年級中的位置，說很危險，又說到他不關心集體，逃了兩次值日，最后還講起他吃午飯時總剩飯，不愛惜糧食等等�？梢韵胂筮@位學生在老師的這番批評后可能會無地自容，甚至會一蹶不振，無疑那教師缺乏的是應有的寬容品德。從某種意義上講作為一名教師應具備高尚的師德修養和優秀的人格。俄國著名教育家烏申斯基說：“教師的師德，教師的人格對學生靈魂的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量�！睆乃刭|教育的角度講，施教者是人，受教者也是人，他們在教育活動過程中是平等的人，不存在誰是主宰者，誰是服從者，這個問題道理上大家似乎都懂，但在實際教育活動中，一些施教者常常忘記自己的施教對象，也是一個有思想、有情感、有頭腦的人，忘記了他們在教育活動中的感受，他們的一舉一動都表現出他們是活生生的帶有強烈個性特征的人。

因此作為老師應該具備一顆包容和體貼的心，尤其是在對待后進學生時一定要循循善誘，不要隨意批評，但并不意味放縱，而是要挖掘他們的“閃光點”，“困難生”未必真差，“困難生”之差恐怕主要是學習成績差，這其中原因也要進行具體分析，不能籠統地認為他們腦子笨，或者學習不用功，也可能學習方法有問題，或者是老師一味地批評、指責使其情緒受到影響，壓制了他們的學習積極性。這方面老師也有不可推卸的責任，學習成績差的學生，未必方方面面都差，肯定他們身上也有閃光點，像有些“困難生”能吃苦耐勞、助人為樂，就應該得到表揚和鼓勵，這種表揚和鼓勵，對他們來說非常寶貴，因為平時他們聽到的太少了，表揚和鼓勵會給他們以信心和力量，使他們受到激勵，從而奮發努力，就有可能在學習上趕上來，成為素質高的學生。

由此可見，學校的“量化”教育與不當批評對學生的終身產生巨大的影響。

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