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走出課堂評價的模糊性
走出課堂評價的模糊性吳 剛
課堂評價是在具體的教學過程中，教師對學生的學習狀況表現出來的高超的評價藝術，是教學過程中必不可少且非常重要的一個組成部分。教師的課堂評價對學生的情趣和情感影響很大。可是，自從實施新課標以來，有很大一部分教師似乎走進了一個模糊性的怪圈。表現之一，為了保護學生的積極性，采取一味鼓勵的評價手段；于是，“很好”、“很棒”這些單一肯定的評價語言充斥了課堂。表現之二，為了達到讓學生暢所欲言的目的，采取滯后評價的方法；于是課堂上又出現了少評價，甚至不評價的現象。這種做法極易使學生形成模糊的知識概念，客觀上造成了知識誤區。
其實，新課標的實施，使學生的主體地位得到了提升。這并不意味著評價功能的削弱；相反地是從評價方式、評價時機、評價藝術等方面對教師提出了更新、更高的要求。要求我們教師在鼓勵、引導學生“有創意的表達”的同時，也要讓教師的評價閃現出智慧的光芒。那么，如何正確地進行課堂評價呢？筆者在教學中進行了一些有益的嘗試。
一、 鑒賞性評價
曾在一本資料中看到對姚竹青老師的介紹：他的作文評語以其個性化、人文化的特點，深入人心。其中就不乏對學生作文優點的欣賞，如：“你出手不凡，想不到你竟然寫得如此情趣盎然；語言美極了，謝謝你使我有幸讀到了這樣每秒精巧的文章；此文寓意深長，值得反復吟詠。”讀到這樣充滿贊美和肯定且極富人情味的評語，我們可以想見作為學生那幸福高興的表情和成功的愉悅感。
同樣，在課堂教學中有針對性的贊美語言，不僅是對已經回答問題的學生的極大鼓舞，也會激發其他學生思想的火花。
“你考慮得真仔細！”“你的回答準確而有深度，語言精練。老師真為你說得這么好感到高興！”“哦，多么美妙的比喻呀！”，聽你聲情并茂的朗讀真是一種享受！“你對問題的回答顯出你高超的概括能力，真棒！”諸如此類的評價語言，能最大限度的激發學生參與表達的熱情，促進學生養成踴躍發言的好習慣。
二、 引導性評價
傳統教育對于學生的一些不正確的觀點和看法往往立即予以否定，甚至批評，而素質教育則不然。為了鼓勵學生暢所欲言，培養學生創造性思維能力，教師都力求在課堂上建立一種和諧、愉悅、輕松的民主教學氛圍，于是延遲評判原則逐漸被引入課堂。但是，延遲評判并不等于不評判，更不能為了保護學生的“積極性”而故意含糊其詞，混淆是非。如果對學生得出的錯誤結論不加以匡正，模糊的概念不置可否，這樣學生就會誤以為得到了老師的默認，“其為惑也，終不解矣”。結果只能是誤人子弟，為害不淺。
筆者在教學的嘗試中認識到，對于學生的一些片面的、偏激的、甚至錯誤的觀點和看法，宜采取“主動的”延遲評判方式，即實施引導性評價。請看下面兩個教學鏡頭的處理。
鏡頭一：《陳太丘與友期》教學片斷
老師問：假如你是元方，你會原諒那位客人嗎？
學生答：我不會原諒他，誰讓他罵我的父親呢？
鏡頭二：《偉大的悲劇》教學片斷
老師問：假如你是斯科特，你會給阿蒙森作證給挪威國王捎信嗎？
學生甲：不會給他捎信，因為斯科特沒有這個義務。
學生乙：不會給他作證，因為他們是競爭對手，代表兩個不同的國家。
學生丙：可以把挪威人所有的痕跡抹掉，插上英國的國旗，并向全世界宣布是他們第一個到達南極的。
面對學生如此偏激、甚至錯誤的回答，我是這樣引導他們的。
鏡頭一：你的回答有一定的道理，不過換一個角度想想，假如你和同學或者朋友鬧了矛盾，你在非常生氣的情況下罵了對方，事后你認識到了自己的錯誤，你希望得到對方的諒解嗎？
鏡頭二：這樣做，行嗎？同學們，請大家想一想，如果真的照大家說的去做，
那么我們就是怎樣的人呢？
通過引導，我自然地糾正了學生思維上的偏差，同時也培養了學生的思辨能力，并把思想教育融入了課堂。
課堂是豐富多彩的，學生的回答往往紛繁復雜，教師的評價也應該風格各異，可以來點幽默：“士別三日，當刮目相看。你的回答太妙了，聰明的阿凡提都快比不上你了。”可以對小組進行這樣的評價：“你們真是一群智多星。瞧，再困難的題目也難不倒你們！”也可以對不完善的問答這樣評價：“你的思維真快，要是在……說的更清楚、更具體些，就更好了！”可以用掌聲鼓勵，也可以敲各種圖章，發小獎品，記錄加分……總之希望課堂評價走出單一性、模糊性的怪圈，走向多元化和藝術化，成為激發學生智慧火花的有效手段。
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