現代教育技術與小學數學課堂教學的整合

現代教育技術與小學數學課堂教學的整合

　　現代教育技術與小學數學課堂教學的整合
　　
　　一、現代教育技術與小學數學課堂教學
　　
　　隨著科學技術的發展，現代教育技術在課堂教學中的運用已逐漸普及，運用現代教育技術制作的多媒體課件集文字、圖像、聲音、動畫等功能于一體，不受時空限制，直觀、形象、生動。將現代教育技術與小學數學課堂教學融為一體，有利于優化課堂教學模式，培養學生的學習興趣，突破教學重點與難點，促進課堂教學效果的提高。
　　
　　（一）優化課堂教學模式
　　
　　傳統的課堂教學，教師的教學基本上都是通過口頭表達來進行組織的，難以展現生活的情景、激起學生的興趣。運用現代教育技術手段則可以極大優化課堂教學模式：一是優化“教”的模式。傳統的課堂“教”的模式，由于受技術條件的限制，教師傳授知識主要以講授為主，數學中大量的抽象概念和知識有時難以用語言和文字表達清楚，讓許多學生感到數學難學。現代教育技術手段的運用，則可以通過模擬數學知識的發生、發展過程，把某種抽象的數學知識通過計算機形象地展示給學生，從而幫助學生接受、消化、靈活運用相關知識；同時可以通過創設課堂教學情境，激發學生學習數學知識的積極性。二是優化“學”的模式。傳統的學生“學”的模式，學生以接受教師的講解，完成書本練習為主，學生的學習是被動的，接觸的知識面是狹窄的。現代教育技術手段的運用，則可以充分發揮學生的主體作用，讓學生到真實的情景中去體驗、去感受，經歷數學知識的構建過程，達到對數學知識的徹底理解。還可以引導學生在網絡環境下自主學習，通過互聯網獲取自己在課堂上、在課本中很難得到的自己所需的知識，最大限度的拓寬自己的知識面。三是優化“練”的模式。傳統的學生“練”的模式，學生以完成教師布置的紙質練習為主，形式單一、效率不高。通過現代教育技術手段的運用，教師可以在網絡環境下針對有差異的學生及時給予不同層次的練習和指導，通過計算機提供習題和記錄學生的問題回答情況，便于師生和生生之間互相交流、學習，互相指導，改進學習方法，從而達到對知識的學習。
　　
　　（二）激發學生學習興趣
　　
　　學習興趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。教師在教學中運用現代教育技術手段，將所受知識通過文字、圖像、動畫、聲音等形式進行展示，能夠迅速吸引學生的注意力，喚起學生的學習興趣，從而使學生產生心理需求，進而主動參與學習活動。在教學《長方體、正方體的體積計算》一課時，由于學生缺乏空間想象能力，學生對理解長方體和正方體體積公式的推導有一定難度。為了克服這一困難，教師可以通過多媒體課件，對用1立方厘米的小正方體累加成的正方體或長方體拆解過程進行演示，讓學生對物體體積有個直觀印象，然后再讓學生任意取出幾個1立方厘米的正方體在小組里合作擺出一個長方體，邊擺邊想：你們是怎么擺的？你們擺出的長方體體積是多少？每排個數、排數、層數相當于長方體的什么？因為每一個小正方體的棱長是1厘米，所以，每排擺幾個小正方體，長正好是幾厘米；擺幾排，寬正好是幾厘米；擺幾層，高也正好是幾厘米。學生擺完之后，教師再通過多媒體課件展示其他實例，鞏固學生實驗成果，這樣有利于提高學生的興趣和學習積極性，更有利于學生悟出長方體的體積與長、寬、高的關系，學生在認識數學、理解數學的過程中更好地發展認知水平，提高了學習能力
　　
　　（三）突破教學重點難點
　　
　　傳統的教學往往在突破教學難點問題上要花費大量的時間和精力，即使如此，學生有時仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。現代教育技術手段的運用可以把抽象的知識點通過形、聲、情、意形象化，讓學生直接感知和理解教學內容，從而達到突出教學重點、化解教學難點、培養學生學習能力的目的。在教學《圓的面積》時，學生對圓的面積計算公式的推導不易理解。教師可以首先讓學生觀看平行四邊形、三角形、梯形的面積公式的推導過程，讓學生利用遷移規律領悟到圓面積的推導方法。
　　
　　接著讓學生觀看多媒體演示：
　　
　　圓分成8等份，拼成近似的平行四邊形；
　　
　　分成16等份，拼成近似的平行四邊形；
　　
　　再分成32等份，拼成近似的長方形。
　　
　　引導學生思考：
　　
　　分的份數與所拼圖形有何關系？（份數越多，拼成的圖形就會越接近于長方形）。
　　
　　原來的圖形與所拼圖形之間什么變了，什么沒變？（形狀雖變了，但面積沒變）
　　
　　長方的長相當于圓的哪部分？（相當于圓周長的一半。）
　　
　　長方的寬相當于圓的哪部分？（相當于圓的半徑。）
　　
　　結合多媒體課件引導學生總結：因為拼成的長方形的面積與圓的面積相等，長方形的長相當于圓周長的一半，寬相當于半徑，長方形的面積=長×寬，所以圓的面積=周長的一半×半徑
　　
　　S=πr×r　S=πr2
　　
　　在這一教學過程中，教師充分發揮信息技術輔助教學的優勢，利用動態展示圓的面積公式推導過程，使抽象化為具體，化難為易，達到最佳教學效果。
　　
　　（四）避免進入應用誤區
　　
　　不容否認，現代教育技術對提高課堂教學效果具有極大的促進作用，但在具體的教學實踐中，教師還要處理好傳統教學手段的運用與現代教育技術手段的運用二者之間的關系，避免進入現代教育技術應用上的一些誤區：一是處理好“用”與“不用”的關系。評價一堂課的優劣，主要看有沒有先進的教育思想作指導，效果怎么樣，教學目標是否實現，學生主體作用的發揮情況等，不是所有的課堂教學內容都需要運用現代教育技術手段。需要則用，不需要則堅決不用，切記搞形式主義。(www.baimashangsha.com)二是處理好用的“多”與“少”之間的關系。課堂上現代教育技術手段的運用并非用得越多越好，使用常規手段，學生較容易理解接受的就不用現代教育技術手段。利用現代教育技術手段要有明確的教學目的，用多用少，關鍵看是否有利于教學重點的突出和教學難點的突破，是否有助于“減負提質”,決不能為使用而使用。三是不要淡化師生之間的互動交流及學生思維能力的培養。少數教師在使用多媒體課件時，課堂教學節奏按照課件設計的程序來進行，不能有一絲一毫的錯步，完全忽視了教師的主導作用，師生之間的互動變成“生--機”之間的互動，這樣的設計不利于學生思維能力的培養。四是避免現代教育技術手段表現形式的花哨。圖像、聲音、動畫的設置一定要服務于教學目標的實現，不要過分追求動畫、聲音與版面背景，忽視學生的心理特點和感知規律，對小學生來說，過分的色彩、聲音刺激與渲染容易分散注意力，影響教育目標的實現。
　　
　　二、現代教育技術環境下學生學習角色的轉變
　　
　　學生是極具發展潛能及發展需要的不同素質的個體，具有主觀能動性，他們是學校教育的對象，以學習為主要任務。在多媒體教學環境下，促進學生學習角色的轉變，有助于學生更好地適應多媒體教學環境，從而取得更好的學習效果。
　　
　　（一）學生應成為主動學習的主體
　　
　　傳統教學模式中，學生往往是被動接受知識灌輸的對象，而多媒體教學環境下，學生要成為信息加工的主體，成為知識意義的主動建構者。多媒體教學為學生的自主學習和學習主體性發揮提供了必要的信息技術環境和條件。從心理學的角度分析，學生在學習過程中，注意、觀察、記憶、思維等智力因素與興趣、動機、情感、意志、性格等非智力因素都對學習起著推動作用，因此，學生要想提高學習成效，必須發揮自身的主體作用。
　　
　　（二）學生要有自我激勵與相互協作的能力
　　
　　自我激勵就是持續激勵自己，保持勤奮刻苦的學習勁頭和堅忍不拔的學習毅力，它是學有所成的必要條件。一個有著強烈學習動機的人，才會有強大的學習動力，也才可能主動地投入到學習中去。因此，學生要善于自我激勵學習動機，促使自己主動地學習，從中體驗樂趣。對大學生而言，由于心理的日趨成熟以及對社會發展狀況的認識，他們大多會有一定的學習自覺性，包括能自覺地確定學習目標，制定學習計劃，總結學習方法和解題技巧等，這一階段，自我激勵能力的培養非常關鍵。因為學習過程不是一個平坦的過程，學生往往會遇到各種意想不到的挫折，當他們遇到挫折特別是不斷地遇到挫折時，就要依靠自我激勵能力，培養鍥而不舍的學習精神并通過心理活動調整學習過程中的心理和情緒，保證學習在最佳的狀態進行。有了自我激勵，就能發現學習的趣味性，并能從挫折的解決中獲得成就感，從而以興奮活躍的思維狀態去進一步學習。多媒體教學環境中，學生是否具有相互協作能力也很重要。在建構性的教學中，學生之間的溝通與合作往往體現的更充分。不同的學習者對某種問題可以形成不同的假設和推論，通過小組討論、意見交流、辯論、協同、競爭等形式可以促進學習者之間的溝通互動，學習者之間既可表達自己的見解，又能學會聆聽、理解他人的想法，學會相互接納、互助。通過這種合作和溝通，便于學習者看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察，有利于問題的解決。
　　
　　（三）學生對自主探究方式應具有選擇和自我評價能力
　　
　　自主探究方式的選擇能力是學生應具備的。學生在校學習，對很多知識的掌握都要依靠自己探究，在自主探究時，只有建立科學的學習策略，確定科學的學習目標，運用科學的學習方法，才能最大限度地提高學習效率和學習效果。但在學習過程中，哪些方法對自己最有效，哪些知識對自己最需要，是要經過比較后選擇確定的。因此說選擇是一種能力，要由自己去把握、去判斷。而自我評價是自己建立的對學習策略、學習計劃、學習方法調整完善的評判標準，是把握學習進度的基本依據，是對所完成選擇的一種評估。在階段性的學習中，通過自我評價反饋，及時查漏補缺并調整學習的起點和路徑，也是多媒體教學環境要求學生應具備的能力之一。
　　
　　由于多媒體教學改變了傳統的教學模式，把傳授知識和發展智能與素質培養統一起來，充分體現了學生主體地位，因此可以說多媒體教學對學生學習的影響是全面而深刻的。
　　
　　三、現代教育技術教學環境下教師的角色定位
　　
　　現代教育技術是以多媒體計算機技術為核心，以現代教育理論為基礎，運用現代信息技術的成果和系統科學的方法，對學習過程和教學資源的設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐。現代教育技術拓展了教育時空，更新了教育理念，促進了教師角色的變化，對建構新型教學模式提供了切實可行的技術與方法。
　　
　　（一）教師是知識的傳播者和教學組織者
　　
　　傳統教學結構中，教師是知識的傳授者，是主動的施教者，對整個教學活動有絕對控制權；而學生則是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者。現代教育技術環境下，多媒體計算機等教學設備的介入，使原本單一的“教師—學生”的關系變成了“教師—媒介—學生”的新型師生關系，教學工作中心也由教師的“教”為主轉變成以學生的“學”為主，教師的絕對控制地位不復存在。隨著以現代教育技術為平臺的“以學為主”的支架式、啟發式等教學策略的廣泛應用，教師己由傳統教學中知識的傳授者變成了會用教學設計方法去分析學生、設計教學模式、實施教學策略的教學系統設計專家，是有效課堂教學的組織者。
　　
　　（二）教師是教學信息的加工者和處理者
　　
　　隨著傳播媒介在教學中的廣泛應用，教師要兼具教學信息的制作者、加工者和處理者的角色。這就是說，教師既要能從浩瀚的信息資源中抽取所需的教學信息，并進行加工、組織，還要能根據教學信息制作出教學軟件。同時，在設計、制作教學軟件時，能夠把啟發式原則貫穿于軟件設計的全過程，突出對學生創新意識和創新能力的培養。現代教育技術手段的優勢，是能以動靜結合、可觸可感的形式，把教學內容形象地呈現給學生，有助于學生融入教學情景并從中發現問題、探究問題、解決問題。因此，運用現代教育技術手段，目的是為教學服務的，它是便于師生共同融入教學情景的工具。教師不能把課堂當作放映室，更不能把現代教育技術手段當成彰顯個人的工具，不能只是一個放映員或解說員。
　　
　　（三）教師是學生學習的引導者、輔導者和指導者，是學生道德品質的塑造者
　　
　　信息技術和通信技術是一把“雙刃劍”,它在傳遞人類優秀文化的同時也夾雜著糟粕。隨著信息技術的發展和傳播媒介的多樣化，學生可以通過Internet、電子圖書館等輕松獲取大量信息資源。從這個角度，教師要承擔起學生學習的引導者、輔導者和指導者的角色。作為引導者，是幫助學生制定適當的學習目標，并確認實現目標的最佳途徑；作為輔導者，是使學生能通過現代教育技術手段迅速找到需要的信息，并利用這些信息完成學習任務，培養其發散思維、形象思維、直覺思維的能力；作為指導者，是使學生能夠清醒、自主地區分信息的價值類別和利害程度，避免不良信息的侵害。另外，在生活中，教師仍應該是學生的朋友和榜樣，教師要通過高尚的師德培養學生成為道德高尚、人格健全、心理健康的人，成為學生道德品質的塑造者。
　　
　　（四）教師應具有更大的兼容性與包容性
　　
　　現代教育技術環境下，面對學生學習方式和學習層次的多樣化，教師應努力掌握多學科的知識與技能，具備對學科知識更大的兼容性，從而保證優質的教學效果。以現代教育技術為平臺的教學過程，是一個動態過程，教師、學生、教學內容、教學媒體四個要素必須互動，強調“自主、互動、創新”的教學模式。在這樣的互動教學環境中，學生的非常規性提問、質疑、爭辯、甚至不滿都會發生，因此，教師必須具有強大的包容性和親和力，構建出和諧民主的課堂氣氛，使學生產生滿意、愉快的學習態度，化解掉不和諧因素。尤其不能讓學生整天僅與電腦屏幕打交道，而忽略師生間的直接交流，教師應加強對學生的人文關懷，設法增加師生間的直接交流，因為，師生間的情感交流和互動是良好教學質量的前提，其教育價值是不可替代的。
　　
　　（五）教師要成為教育教學的研究者和不斷追求的學習者
　　
　　現代教育技術對教師提出的挑戰是巨大的，教師必須通過終身學習來接受挑戰。現代教育技術教學過程中，教學信息的流通不再是一個從教師到學生的單向流動過程，而是一個師生之間能夠實現信息互動的雙向反饋過程。因此，教師必須成為教學信息及資源的研究者，善于對各種來源的信息進行研究、比較、過濾、精選、整合，然后再提供給學生，確保教學的高效和優質。教師還要不斷研究現代教育技術環境下學生學習的特點、研究課堂教學模式、教學方法的改革等，要努力使自己成為教育專家。
　　
　　（六）教師應是新教學模式的實踐者、探索者
　　
　　在傳統的教育教學中，學生習慣于被動的灌輸式、聽從式教學，教師不僅決定著教學方向、內容，也掌握著教學進程、方法和結果。現代教育技術環境下，教師應是新教學模式的實踐者、探索者，要既注重發揮自身的主導作用又要充分體現學生的主體作用。這要求教師必須從以往的教學模式中走出來，適應交互式、非線性的教學模式，使教學觀念、思維習慣由平面式的、單一功能的、靜態的運作方式，向立體的、多層次的、多功能的動態運作方式轉變，構建以教學活動、科學實驗、社會實踐為主要內容的“立體培養模式”,把“單一學習”過程變為“綜合實踐”的過程，從而培養學生主動學習，不斷求新和勇于創新的能力。
　　
　　在現代教育技術環境下，對教師角色的科學定位，有助于我們更好地適應現代教育技術環境，能更好地促進教學內容和課程體系、教學模式的改進，有助于將現代教育技術在教學上的應用向更深層次推進。

 

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