敢于懲罰善于懲罰──班級管理的一點思考

敢于懲罰善于懲罰──班級管理的一點思考

長期以來，懲罰作為教育學生、管理學生的一種有效手段，一直沒有得到充分的重視與開發。許多教師深 受“堅持以正面引導、說服教育為主”的理論禁錮，談“罰”色變，始終將教育的注意力集中在“正面教育” 的偏狹區域，教育工作走上了步履維艱的“獨木橋”，陷入了軟弱單一，無為低效的困境之中。本文擬從懲罰 教育的現狀反思，懲罰功能，懲罰的操作方式和操作規范四方面談談自己的思考。
    一
    追究造成懲罰教育“滑坡”的原因，大約有三。
    第一，輿論導向的偏異。長期以來，由于過分強調正面教育，宣傳看好，研究有加，造成了深重的片面心 理積淀和慣性心理傾向，使人們一直倚重于正面教育，而對懲罰教育則貶而抑之、疏而遠之、越來越冷落、輕 賤、淡棄。這種單一的教育格局和宣傳偏異，人為地設置了樊籬、捆縛了自我手腳，大大地削弱了教育的整體 功能，把教育工作逼上了“煢煢孑立，形影相吊”片面狹窄的形而上學軌道。
    第二，心理認知的迷誤。很多人并不真正了解懲罰的目的和作用，他們以否定的心理偏執看待懲罰，貶低 懲罰教育的必要性和有效性，認定它是不道德的教育形式。總以為懲罰會傷害學生的自尊心，引發他們的逆反 心理和對抗情緒，或是產生憂郁自卑，“破罐子破摔”的消極心態。還有一些人，常常把懲罰看成是“體罰” 的代名詞。所以在懲罰的運用上總是思之又思，慎之又慎，生怕背上體罰學生的罪名，陷泥淖而污師德，惹是 非而得其咎。懲罰成了人們流短飛長的是非話題和教育管理難以通過的“瓶頸”。
    第三，實踐效果的困擾。在教育管理實踐中，也有不少教師大膽地使用了懲罰，惜乎，效果不佳。或頂牛 沖撞，正面“引爆”；或陽奉陰違，暗中抵拒；或麻木不仁，無動于衷；或自暴自棄，沮喪頹放……負面效應 的多方面反饋深深地困擾著廣大教師，使他們困惑張惶欲施無計。只好始罰之，而終棄之。教育者對懲罰的失 敗運用就這樣一次次禍及懲罰本身，教育工作陷入了更深的認識盲點和行為誤區。悲哉？哀哉？沒有人研究總 結、深入探求，沒有人力排眾議、改革創新，沒有人著書立說、填補空白，懲罰教育在因噎廢食的消極退縮中 ，日趨式微，焉有善終。
    失去一翼的殘缺的教育難以搏擊遼闊的思想領空，斷裂的教育空檔也難以凝聚整體教育的強大合力，它影 響著學生心理品質的健康發育，帶來了諸多不良后果。
    1、心理承受能力的弱化。懲罰與說服教育的此消彼長，長期盛行，使學生形成了一種接受心理定勢。即只 能聽順耳的表揚話，溫雅的規勸話，正面的鼓勵話，而一旦輸入批評信息，采用懲罰手段，就會產生強大抗體 ，引發回避、沉默、戒備、敵視等一系列行為反饋。懲罰教育的迷失與萎縮，使得學生的心理承受能力日漸荏 弱，他們不僅接受不了失敗、挫折、打擊、困厄的強烈震蕩，即便是善意的處罰，逆耳的忠言，微不足道的行 為杵逆，也本能拒斥，全力抵觸。他們太脆弱了！“溫良恭儉讓”的教育方式寵壞了他們，他們迫切需要增補 精神鈣質，才能適應生存需要，面對未來人生。
    2、不良行為習慣的膨脹。不少教師出于善心愛意，總是慈母般地呵護學生，設想周至，關懷入微，生怕他 們磕了碰了，有所閃失，學生成了“花瓶”。這種過分保護學生的意識使得他們在處理學生問題時也變得謹小 慎微、顧慮重重，唯恐傷害了學生（尤其是好學生），于是，對優點長處總是大加褒獎、肯定有加，對缺點錯 誤（尤其是小錯）則常不置可否，掉以輕心。不知并非所有學生都能慎獨敏悟，正確評價、審視、檢點自己的 言行。思想上的放松導致了管理失控，使得學生的不良行為習慣潛滋增長，膨脹起來。一旦釀出某某三好學生 、優秀學生干部淪為扒手、罪犯之類的丑聞，我們就只有瞠目震驚，強咽苦果了。很顯然，“激變論”是不可 能的。如果當初我們一經覺察就對學生的錯誤言行亮出“黃牌”，實施正確引導，而不是姑息、遷就、放任， 無原則地寬恕憐惜，又怎么能走到這一步呢？
    二
    為了正確客觀地認識懲罰的實質和效用，增強操作的主動性、自覺性，我們有必要對懲罰的教育功能作一 個粗略的理性描述。
    1、勸善。懲罰是對學生不良行為的否定評價。但懲罰只是手段，不是目的。懲罰的目的在于引導學生向善 。即“懲前毖后，治病救人”。盡管懲罰對個體行為傾向不具有明確的指向性，但它卻提供了行為方向和向目 標進展的信息，它要求增加行為的變異性以避免再度受到懲罰。這樣就有利于學生排除改變不良傾向，選擇并 保持良好傾向，擇善而從。并在長期反復的實踐中，將正確的行為固著定型，同化到自己的性格和人格中去， 達到“長遷而不反其初則化”（孟子語）的教育目的。
    2、激勵。不少教師只是片面地看到懲罰威脅功能的消極動機效果。不知懲罰同樣具有反向激勵功能，是行 為動力系統的一個重要組成部分。行為科學認為：任何人都具有追求聲譽、尊敬、優越、成就的動機，都希望 得到別人贊揚和肯定。對中學生來說，還具有爭強好勝的競爭心理，希望自己總是超過別人。故而，他們對于 失敗特別敏感在乎。所以適當地運用懲罰對學生進行行為改造是完全可能的。它能夠使學生從不愉快的情感體 驗中警醒自責，并對預感到即將失去的優勢與自尊而產生焦慮，從而激發他們為了保持自己的名譽、學業等第 、和在別人心目中的美好形象而長善救失，積極努力。可見，懲罰能喚起學生的自我意識，引發他們的危機感 和焦慮感，使他們從所犯的錯誤和存在的缺點中吸取教訓，增加行為改進的動機強度。同時，“懲罰還能使學 生用意志的努力克服自己不良的行為習慣，也是培養學生堅強意志性格的方法。”（南京師范大學教育系編《 教育學》第293頁）
    3、警他。現行學校教育是以班級為基本組織形式進行的。由于處在班集體中的每一個學生都自覺地具有尋 求歸屬、認同和支持的心理傾向，遂使這種群體組織形式形成了自身的教育優勢。它既可以通過集體教育個別 學生，發揮集體輿論、集體監督的巨大作用，也可以通過對個別學生的教育影響集體。警他，就是通過運用懲 罰手段，教育個別，影響群體，以儆效尤的舉措之一。教師通過罰人，明確劃出行為“紅燈區”，警他毖后， 把正面教育的意圖和要求貫徹下去，使之轉化為學生和學生集體的自覺行為，這樣就不僅教育了個人，也教育 了整個集體。
    三
    懲罰的操作首先要打消思想顧慮，掃除心理障礙，敢于懲罰。因為，學生的思想教育是一個充滿矛盾的復 雜過程。單純地依靠正面說服教育，啟發學生自覺，或是通過獎賞加強并鼓勵學生的行為再生，都還是遠遠不 夠的。畢竟，學生的道德認識和是非評判能力還不成熟，他們的自我約束能力和意志品質還較薄弱，他們的惰 性和拖沓的積習還很頑固。所以實施懲罰式教育管理，加強行為控制，強化紀律的約束機制是絕對必要的。只 有這樣才能造成獎懲賞罰的雙向教育和兩極互補，才能避免教育過程中出現的“一手硬，一手軟”的偏執單一 ，擺脫捉襟見肘，一籌莫展的教育困境。因為“培養學生堅強的意志，養成克制自己情感和不良行為動機的能 力，不僅可以用正面引導，說服教育的方法培養，也可以通過紀律約束，用強制和某種懲罰的方法加以培養。 ”（南京師范大學編《教育學》第276─277頁）。
    其次，懲罰的成功操作是一種藝術和技巧，也是一種本領和機智。時機、心理、方式、數頻、強度、步驟 等都要掌握適度，“過”與“不及”都不能發揮最佳教育效果，達到預期目的。所以，我們不僅要敢于懲罰， 還要善于懲罰。善于懲罰，關鍵要找到恰切的懲罰形式，這種形式既要具有針對性、實效性，又要有別于“體 罰”，使學生愿意接受它，借以彌補負疚心理。在多年的班級管理實踐中，我們對懲罰的形式作了一些有益的 探索，狠抓了常規式懲罰和評選式懲罰兩種主要形式，取得了一定的效果。
    1、常規式懲罰。常規式懲罰是運用于班級工作常規管理中的懲罰措施 。主要有以下幾條。[1]損壞班級利 益，影響班級名譽的，罰為別人或集體做一件好事，以補償歉疚心理。[2]不能按時、按質、按量完成作業的， 除必須按要求完成作業外，罰抄寫詩歌教育、名人警句數則，或為大家唱一支歌，在輕松愉快的氣氛中提高認 識，改正錯誤。[3]不遵守課堂紀律，損壞公物等，罰為班級買一件紀念品（花、畫、字幅等）以挽回不良影響 。[4]打架斗毆或所犯錯誤有較深思想根源的，罰寫一份心理病歷，并針對錯誤寫一句自我警策的座右銘。[5] 考試出現了較大失誤與波動，罰寫一份學習病歷，分析病因，總結教訓，提出治療方案與對策。
    2、評選式懲罰。評選式懲罰是利用學生的自尊好強心態，發揮集體教育優勢，定期（一般一月一次）舉行 的班級評選活動。評選的對象與內容是：(1)學習最認真的人和最不認真的人。[2]課堂注意力最好的人和最不 好的人。[3]完成任務最積極、最準時和做事最消極最拖拉的人。[4]進步最快的人和最需要進步的人。這種懲 罰對比鮮明，反差巨大，是一種精神上的強刺激，心靈中的十字架。為避免成為后一類人，學生們都十分注意 自己的言行，克己守紀，勤奮好學，無形中就提高了班級教育管理的水平。
    四
    懲罰的操作不僅要注意方式方法，亦應講究操作規范。否則就會大大影響實施效果，甚而產生負面效應。 一般說來，規范化的操作要求做到以下幾點。
    1、和說服教育相結合。單純地進行正面教育和單純地進行懲罰教育同樣是錯誤的，都難以達到預期的目的 。所以，懲罰一定要伴之以說服教育，曉之以理，幫助學生認識錯誤的性質、危害、根源，認清為什么受到懲 罰的道理，并提出改進的辦法和努力的方向。這樣才能使學生心服口服，認同教師的懲罰手段，取得良好的教 育效果。
    2、要出于愛心善意。熱愛學生是教師根本的職業道德，是貫穿教育始終的行為準則。懲罰同樣不能偏離這 一基準。因為懲罰的目的是讓學生辨惡向善，并通過自己的行為矯正去避免懲罰，而不是為了讓學生去體驗懲 罰。所以，教師對于學生切不可歧視、厭惡、嫌棄、粗暴，而要熱情、誠懇、冷靜、細致。否則懲罰教育很可 能走火入魔，誤入歧途。
    3.要掌握分寸，合理公正。處罰要依據學生所犯錯誤的性質、情節，以及對錯誤的認識態度來決定給予必 要的懲罰。要分別初犯和累犯，重犯和輕犯，無意和故意等，區別處治。切不可簡單化，“一刀切”。要防止 教師的“成見”與“偏愛”的情感因素在處罰中作崇，造成處罰的失衡、失準、失當、失敗。
    4、要采用間隔懲罰。懲罰不宜濫用。泛濫無度的連續懲罰是一種災難。它能迅速引發受懲者的心理疲憊和 消極適應，導致無動于衷、漠然視之的心理防衛，從而造成懲罰的失敗。其次，過多的懲罰勢必引起高度的焦 慮水平，擊垮一個人自尊、自愛的心理保護屏障，導致自輕自賤、自暴自棄的精神坍塌。
    綜上所述，我們認為做好班主任工作，抓好學生的教育管理，一定要把正面說服教育和懲罰管理教育有機 結合起來，二者并重，雙管齊下。試看蒼茫寰宇，日以陽德，月以陰靈，陰陽互補，剛柔相濟，才形成晝夜交 替，和諧律動的自然界。對人的心靈的內宇宙實施精神改造和行為重塑，又怎么能搞單打一，唱“獨角戲”呢 ？盡管我們應該重視正面教育的主導作用，但也不應忽視懲罰教育的作用。要從孤掌難鳴的教育困境中走出來 ，從作繭自縛的封閉心態中走出來，從形而上學的認識迷誤中走出來。高舉起全面管理的雙刃劍，兩只手一起 抓，我們的教育管理工作一定能走出困境，抓出實效，再上新的臺階。

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