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班主任工作瑣談
班主任工作瑣談班主任育人的兩大法寶：愛心、懲罰（1）愛心
皮格馬利翁（Pygmalion）是希臘神話中的塞浦路斯國王，他同時還是一位出色的雕塑家。他精心雕塑了一座少女像，美麗動人，皮格馬利翁真心地愛上了她。結果，奇跡發生了，塑像被皮格馬利翁的真心所打動，少女“復活”了。
教師在學生心目中有一定的地位，有一定的影響力，對于他們給予關懷，由衷的贊賞和認可，會極大地提升他們的自信心，他們就會積極上進。
關愛學生我們得用心做，做好了舒心的事會多了
（2）懲罰
公元前4世紀時，現在意大利西西里島上有一位名叫達摩克利斯的廷臣。他討好國王狄奧尼修斯一世，說國王財勢雙全，洪福齊天。狄奧尼修斯想讓達摩克利斯領略一下當國王的滋味，于是舉行盛宴，讓達摩克利斯坐在國王的寶座上，用一根馬鬃拴住一把鋒利的寶劍懸掛在他的頭頂，并告之：統治者的幸福通常是伴隨著隨時可來的殺身之禍的。
當學生越過“規范”的底線時，要讓他們承擔責任，使他們不敢再犯。因此，班主任必須高舉“規范”這把“達摩克利斯劍。”
愛心與懲罰這兩個育人的寶貝很難把握。愛有時也會變成傷害，懲罰也可以是甜的，就看你的技藝如何。
班主任不做雕刻家，做個欣賞家
過去同一座山上，有兩塊相同的石頭，三年后發生了截然不同的變化，一塊石頭成為雕塑，受到很多人的敬仰和膜拜；一塊石頭卻成為路邊石，被人搬來搬去，還經常受到踐踏、污損。路邊石極不平衡地說道：“老兄呀，三年前，我們曾經同為一座山上的石頭，今天卻發生了這么大的差距，我的心理特別痛苦。”雕塑石頭答道：“老兄，你還記得嗎？三年前，曾經來了一個雕塑家，你不愿意改變，更害怕割在身上一刀刀的痛，你告訴它只要把你簡單雕刻一下就可以了。而我那時想象未來的模樣，樂于改變，也不懼怕割在身上一刀刀的痛。于是，雕刻家在你身上只是簡單地處理了一下，在我身上呢？錘子砸，鋼鋸鋸，刻刀刻，紗布磨……我經受的改變是你的數倍，我忍受過的痛苦比你多得多，這才產生了今天的不同啊！”路邊石聽了這一席話，既慚愧，又后悔。
看完這個故事，千萬不要認為我想成為學生的“雕刻家”，對學生又是“錘子砸，鋼鋸鋸，刻刀刻，紗布磨……”。事實上，每個學生都是一件值得欣賞的“藝術品。”學生想成為什么樣的人，完全取決于學生自己的選擇，我們無法改變他們，只有學生自己能改變自己。我們要作的事是放大他們美好的一面，積極上進的一面。當他們受到污染時，為他們除去污汁。鼓勵他們積極地面對人生，對自己負責，做自己命運的雕刻家。
班主任完美定律
有三個這樣的孩子：
一個孩子４歲才會說話，７歲才會寫字，老師對他的評語是：“反應遲鈍，思維不合邏輯，滿腦子不切實際的幻想。”他曾經還遭遇到退學的命運。
一個孩子曾被父親抱怨是白癡，在眾人的眼中，他是毫無前途的學生，藝術學院考了三次還考不進去。他叔叔絕望地說：“孺子不可教也！”
一個孩子經常遭到父親的斥責：“你放著正經事不干，整天只管打獵，捉耗子，將來怎么辦？”所有教師和長輩都認為他資質平庸，與聰明沾不上邊。
這三個孩子分別是愛因斯坦、羅丹和達爾文。
這個答案不會讓你感到意外嗎？我們做過類似的傻事嗎？
其實，每個學生都心存著一個夢想，都有一座屬于自己的天堂，我們不能發現它，那是我們還缺少一雙智慧的眼睛。
面對學生應該怎樣做呀？再看看下面的故事，我想會有答案。
有個孩子對一個問題一直想不通，為什么他的同桌想考第一一下子就考了第一。而自己想考第一卻才考了全班第二十一名？；回家后他問道：“媽媽，我是不是比別人笨？我覺得我和他一樣聽老師的話，一樣認真的做作業，可是，為什么我總比他落后？”媽媽聽了兒子的話，感覺兒子開始有自尊心了，而這種自尊心正在被學校的排名傷害著。她望著兒子，沒有回答，因為她不知道怎樣回答。
又一次考試后，孩子考了第十七名，而他的同桌還是第一名。回家后，兒子又問了同樣的問題。她真想說，人的智力確實有三六九等，考第一的人，腦子就是比一般人的靈。然而這樣的回答，難道是孩子真想知道的答案嗎？她慶幸自己沒有說出口。
應該怎樣回答兒子的問題呢？有幾次，她真想重復那幾句被上萬個父母重復了上萬次的話—你太貪玩了；你在學習上還不夠勤奮；和別人比起來還不夠努力……以此來搪塞兒子。然而，像她兒子這樣腦袋不夠聰明，在班上成績不甚突出的孩子，平時活得還夠辛苦嗎？所以，她沒有那么做，她想為兒子的問題找到一個完美的答案。
兒子小學畢業了，雖然他比過去更加刻苦，但依然沒趕上他的同桌，不過與過去相比，他的成績一直在提高。為了對兒子的進步表示贊賞，她帶他去看了一次大海。就是這次旅行中，這位母親回答了兒子的問題。
后來，這個孩子再也不擔心自己的名次了，也再沒有人追問他小學時成績排第幾名，因為他以全校第一名的成績考入了清華。
故事中沒提到母親的答案是什么，給我們留下了個性的想象空間。我想母親的答案一定很完美！
故事沒有給我們一個清晰的教育思路，但也能給我們一點啟示：班主任無論面對什么樣的教育問題，都要有尋求“完美答案”的精神。只要我們這樣做了，或許教育效果不一定好，至少不會傷害學生。只要我們這樣做了，或許我們不一定會成為好班主任，起碼我們不會平庸。
班主任育人目標
還是先看故事：
一位國王總覺得自己不幸福，就派人四處去找一個感覺幸福的人，然后將他的襯衫帶回來。
尋找幸福的人碰到人就問：“你幸福嗎?”回答總是說：不幸福，我沒有錢；不幸福，我沒親人；不幸福，我得不到愛情……就在他們不再抱任何希望時，從對面被陽光照著的山崗上，傳來悠揚的歌聲，歌聲中充滿了快樂。他們隨著歌聲找到了那個“幸福人”，只見他躺在山坡上，沐浴在金色的暖陽下。
“你感到幸福嗎?”
“是的，我感到很幸福。”
“你的所有愿望都能實現?你從不為明天發愁嗎?”
“是的。你看，陽光溫暖極了，風兒和煦極了，我肚子又不餓，口又不渴，天是這么藍，地是這么闊，我躺在這里，除了你們，沒有人來打攪我，我有什么不幸福的呢?”
“你真是個幸福的人。請將你的襯衫送給我們的國王，國王會重賞你的。”
“襯衫是什么東西?我從來沒見過。”……
每個人都在追尋幸福，每個人對幸福的詮釋各有不同。這個故事告訴我們幸福是一種象征，是一種自我感覺，關鍵是如何把握這種象征和感覺。
同樣的道理，班主任的育人目標就應該去追尋學生幸福的象征，追尋學生幸福的感覺。這種象征、感覺是什么？不好意思，清流也不知道。但我知道學生幸福的象征，學生幸福的感覺都寫在學生的臉上。這需要“班主任萬能定律：呵護那一點點光”。
班主任育人目標就是——學生幸福的象征，學生幸福的感覺。
和善比呵斥更有效
伊索寓言中有這樣一則故事：風和太陽比賽，看誰能使披著斗篷的游客脫掉斗篷。冷風拼命地吹，想吹走斗篷，游客反而把斗篷裹得更緊了。太陽把溫暖的陽光照耀在游客身上，只一會兒工夫，游客就把斗篷脫掉了。
我們老師在教育學生時，也應該像和煦的陽光一樣，用和善的方法把問題解決好，而不留下什么不良的結果。如果像嚴冬一樣，用尖苛的方法挖苦、呵斥學生，不但問題不好解決，還可能給班級和這位同學帶來許多不良的后果。老師們，“溫柔”些吧，給學生們愛吧。
愛一個學生就是在他的作業本上多灑下些更正、贊美的筆墨。愛一個學生就是在他犯錯誤時，寬容地一笑，只要學生意識到錯誤了就夠了。愛一個學生就是在他發問時，我們不但不厭其煩，而且還要點撥起他學習的興趣和提問的勇氣來。愛一個學生就是不嫌棄他是否“后進”，而是發現他還有其他的閃光點，并能幫助他不斷進步。愛一個學生就要善于從他的目光里看出他在想什么，他在渴望什么，我們什么時候為他們播下希望的種子。愛一個學生就要經常用變化的眼光看他，去發現他的潛力所在。愛一個學生就要讓他愉快，當他郁悶時讓他開心，當他愁苦時讓他快樂……
愛一個學生就是：
下雨了，請帶上老師的雨傘；天冷了，請穿上老師的風衣；下雪了，請戴上老師的圍巾……
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