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把握問題教學，培養創新求異思維
關鍵詞：數學教學 問題教學 創新思維 求異思維
一、問題教學的提出
江澤民同志指出：創新是一個民族的靈魂。而創新，始于問題；問題是思維的發動機，思維也永遠從問題開始。保護和發展學生的問題意識，開展問題性教學，是培養學生創新能力的重要途徑。問題意識是創造性、創新能力的基礎，創造始于問題，沒有問題就沒有創造。英國一位科學家曾說過：“科學知識的增長永遠始于問題，終于問題——越來越多深化的問題，越來越能啟發新問題的問題。”，可見，能不能提出問題是科學發現、科學研究的前提，創造性思維的核心。
在傳統的課堂教學中，提問成了老師的專利，回答成了學生的任務，課堂上一問一答，看似熱熱鬧鬧，有問有答，但對學生各方面能力的培養是極其不利的。課堂中老師提問，學生回答成了天經地義，教師只是成為傳授知識的一個中介。由于長期以來的教學體制，教師從某種程度上成了知識的一種象征，同時教師向學生過多地闡述了所教學知識的權威性，再加上數學學科與其它學科之間的區別，導致學生不敢向前輩、專家和教師講授的數學知識質問、發難，在回答問題時，教師也走入了這樣的誤區，認為數學知識的學習就只有一個唯一的答案，答得偏離所謂的標準答案，便是錯的，更嚴重的是，當學生的回答從常理上看不合乎邏輯，就扣以“搗亂”，強加批評、責斥，因而學生學會了“答”，學會了迎合教師的答，迎合“標準答案”的答，不會、也不敢問了，嚴重挫敗了學生問題意識的形成。可能課前學生帶著滿腦子的問題走進教室，經過這樣的教學活動后，成為課后沒有問題走出教室。很多教師甚至教研也很少從這樣的深層次去分析研究。這樣下去，學生帶著問題走進教室，沒有問題走出教室，甚至根本不帶問題進教室，這種現狀對于我們要培養具有創新意識和較強創新能力的人才是極其不利的。幸好這方面已經引起我們充分的重視，教育部進行的課程改革將綜合實踐課納入必修課，積極推進開展研究性學習活動，這是對學生發現問題、提出問題、解決問題能力的很好培養和鍛煉。
在國外，對于學生問題意識、創新精神的培養非常重視，他們推行各種教學模式和方法，如“發現學習”、“探究教學”、“問題教學”、“問題解決”等等，讓學生在學習過程中發現問題、提出問題、解決問題，而且更注重激發學生提出問題，以問題為主線，開展問題教學。在此過程中，有意通過創設情景、疑問、故事和矛盾等去激發學生更多的問題。
而問題性教學則要學生帶著問題進課堂，帶著更多問題走出課堂，正所謂課前多“問”，課后“問”多。整節課以問題為中心，不斷提出問題、感知問題、解決問題，充分發揮學生的主體性，讓學生通過自學、探究，主動得獲取新知識、掌握新知識。
二、問題教學的意義
問題教學是課堂教學中實施創造教育的最佳教學方法之一。問題教學的實施有利于培養學生的創新精神、創新思維、創造性個性和實踐能力。“思源于疑”。具有創新精神的人無不具有強烈的問題意識，他們常帶著懷疑的目光，觀察世界，敢于提出問題，從而為科學的發現奠定了基礎，從某種意義上說，提出問題比解決問題更重要。
創新精神就是力求發現新問題和解決新問題的進取精神，崇尚真知，追求真理的科學精神，百折不撓，實現目標的奮斗精神，它是一種活躍進取的精神狀態。生動的問題情境，平等的交流氛圍，誘導學生去探究問題，解決問題。學生在解決了一個問題的同時，在教師的誘導下又能去探究出一個個新的問題。隨著一個個問題的發現，一個個問題的解決，學生的創新欲望和創新熱情得到了充分的激發，學生的創新精神，創新思維和創新人格也得到了培養和發展。
心理學認為：只有個性和諧發展，才能造成人的聰明才智的最佳發展。即只有個性獲得生物的、心理的、社會的諸方面的和諧發展，才有可能最完善地發展個人的才能。沒有個性，就沒有創造，也就沒有特色。問題教學的實施為學生創設了施展個性的極好機會，也充分展示了教育的生機和活力。它有利于培養學生好奇心強、有恒心、有獨立性、有挑戰性及一絲不茍等有利于創造的個性品質。它通過教師創造性地設置問題的情境，在教師的引導下，學生通過觀察、討論，去發現問題，抓住問題的實質，從不同的方面，不同的思維方式，探求多種求解的途徑。這樣分析問題、解決問題的過程，既是學生討論、探究、交流的過程，也是培養學生敢于批判、敢于挑戰、勇于探索的過程。同時，同時師生圍繞問題開展雙向交流、各抒已見，開放彼此對問題的認識、觀點、看法，闡明各種觀點、看法的原因和理由；平等公正地進行討論，驗證各自不同的觀點和看法。也就是說師生關系是平等的關系，是合作伙伴關系，學生感到寬松、融洽、愉快、自由、坦然，沒有任何形式的壓抑與強制，就能自由與民主地思考，探究，提出理論假設，無顧忌地發表見解，大膽果斷地決策與實踐，這樣有利于培養學生正確的群體合作觀，也有利于培養學生學會認真聽取別人意見善于吸收對方的新思想，捕捉對方的思想火花，具有與人合作的社交能力。
引導學生分析問題和解決問題的過程就是培養學生創造思維的過程。創造思維的主要成份是發散思維。它是指同一個問題從多方面、多角度、不依常規地去思考、探求不同解答方法的思維過程和思維方法。在實施問題教學模式時，通過挖掘教材中有創造價值的問題，引導學生進行發散思維，尋求多種解答途徑，通過分析比較確定最佳方案。創造性思維敢于超越傳統習慣的束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維定勢的禁錮，善于把頭腦中已有的信息重新組合，從而發現新事物，提出新見解，解決新問題，產生新成果。在實施問題教學模式時，學生可以提出大膽設想，發表獨特見解，可以標新立異。學生的創造性思維當然最大限度地得到開發和培養。
另外實施問題教學還促進了學生知識的遷移，增大了學習的容量和空間。并且更多地提供了讓學生動手操作及參與社會實踐活動的機會，有利于培養學生的實踐能力。
三、廣義的問題教學
問題教學是一種教學思想，不能只局限于一種教學模式的認識。利用問題進行組織教學，可以形成一種或多種教學模式，但決不可以此作為對問題教學的狹義理解。只要在教學中利用問題輔助教學，都可以認定為是問題教學。
開門見山，提出問題。這是很多教師在探究教學法中常用的思路。教師所提出問題，一方面是要巧妙的展示本節課的學習目標，使學生做到心中有數；另一方面要和學生已有的知識緊密銜接起來，讓學生有熟悉感，有解決問題的可能性，從而激發他們思考的積極性，使學生全神貫注地進入到學習狀態。
適時點撥，探求問題。對于數學知識點的教學，問題無疑也是一個較好的突破口。現行教材所體現的數學知識是經過邏輯加工而形成的演繹體系，其表現形式為：概念、公式、定理、范例與應用。學生一開始往往很難看到這些知識的形成過程。這就要求教師，在課堂教學中，把數學知識點（如：概念，性質，定理，公式等），分解為若干個帶有層次性的問題，使問題能充分反映知識的發生發展過程，框架結構，運行規律。同時，要注意激勵學生踴躍發言，勤于思考，對有根據，錯有原因。教師還要時時注意，積極引導，適時點撥，層層剖析，使學生通過不斷的提出問題解決問題，弄清知識的來成去脈，牢固地掌握知識。
共同參與，解決問題。學生通過對教師提出問題的探索、分析、討論后，得到了各種各樣的新觀點，新思路，這時教師首先必須對學生的各種想法去偽存真，形成知識。在解決問題的同時，大膽的對所學的知識說“不”，通過對所學知識的深思，提出自己的思考和疑問。
歸納小結，深化問題。當新知識形成以后，為了進一步使知識轉化為能力，教師應該在深挖教材的基礎上，通過舉例設向引導學生去發現知識的深層次的聯系，使學生對新學到的知識點，結論得到再推廣、再深化，使問題進一步完備可靠。與此同時，教師要通過整理歸納，使本節知識點，上串下聯，形成網絡，使學生所獲得的知識條理化、系統化、規律化。
問題教學，突出了發現思維能力的培養。每個人的能力與他的具體活動總是聯系在一起的。在課堂教學中通過“設問”可讓學生獨立思考，也可以互相討論，分析綜合，再加上教師“旁敲側擊”及時引導，問題就會迎刃而解。問題教學是培養學生思維能力的有效途徑，從一個個問題的解決過程，使學生覺得“創造”、“發現”，不是望而生畏，從而激發培養他們尋求真理的興趣。
問題教學突出了學生的主體地位。通過設問，明確目標，使學生主動的參與教學活動。通過對數學知識的主動認識，建立起真正屬于自己的認識結構。既增強了學生學好數學的自信心，也使學生逐漸由學會轉變為會學。
問題教學有利于分層指導，面向全體。在教學過程中，通過不同層次的設問，可以面對不同層次的學生，使他們回答不同層次的問題，從而使學習好的學生能吃“飽”，差等生能吃“好”。
在問題教學中，應該鼓勵異想天開，培養積極的求異意識。別出心裁和標新立異是創新思維的靈魂，是科學發明創造的源泉。傳統的教學過程中，過分強調統一，學生求異思維不能得到充分發展。在開放性問題的教學中，針對開放性問題的顯著特點——答案、方法不唯一，應熱情鼓勵學生，大膽創新，敢于求異，積極開展自己的獨特見解，可磨煉、學生獨辟蹊徑的解題技巧，培養思維的廣闊性和發散性。課堂氣氛應該弘揚“百花齊放”、“百家爭鳴”，反對墨守陳規、一孔之見。
四、開放式問題教學
在課堂教學中，長期以來，教師多采用封閉式問題的教學，它的特點在于設計問題的答案的唯一性。因而，導致學生對這類問題思維的單向性，學生思維方式僵化。而開放式問題的教學設問則不同，它的特點，在于答案不是唯一的，思維不是單向的，而是多維的。
問題的條件、結論開放。開放性問題，有的條件開放，有的結論開放，有的條件與結論同時開放，對于同一個問題，可以有不同的結論。
分析的思路開放。分析問題時，可以從不同的思維角度去探索，這為學生的思維留下了充分的伸展空間。
解題的方法開放。由于思維空間很大，在解決問題時，必然會出現不同的方法和技巧，沒有了固定的解題模式或程序。
五、問題教學的思考
問題教學是一個重過程、重探索、重能力的課堂教學活動，它具有操作簡單，師生交流頻繁，課堂自由度大的特點。
問題教學之中的“問題”的來源是多方面的，教師要善于挖掘。教師可以從學生的一個小小的提問中找到切入點，引導啟發出一場有意義的對教學內容的重新審視，激發起學生強烈的解疑的欲望，能夠紛紛去積極思考，確實很精彩。這樣就需要教師的教學機智，尤其是靈活設置問題情境的機智。在實際的課堂教學中也有很多教學實例，但由于教師的處理不同，其教學的效果也各異。問題情境的創設是多方面的，既可以是教師事先精心的設計與創意，也可以是教學過程中善于抓住契機，創設“問題”情境。教師的問題意識、教學機智很重要。
對于問題的答案的看法，應該強調多樣性。一個好的問題，其實應該是多解的。在問題教學中，開放多解的問題對于學生鍛煉分析問題并去解決問題更為有效。當然了，問題教學的目標是多方面、多層次的，而開放多解的問題正是從多個角度、多個方面來鍛煉學生，包括思維諸多品質的鍛煉（靈活性、變通性等）、系統的思維能力、高級思維能力（創造性、批判性）等等。在問題教學中，有一點需要注意的是，教師不要輕易就給出問題的答案。不管學生說的是對的還是錯的，都不輕易放過，讓學生說出自己的思維，達到“知其然且知其所以然”。
問題教學的實施，的確能對我們的教學產生更多的促進效應，不僅能促進教師更好地組織自己的教學，更重要的是能促使學生更好的學，更快樂的學，取得更好的教學相長的效果。
江西省余江縣畫橋鎮中心小學湯全康
江西省吉安師范附屬小學 王丹
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