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創(chuàng)設數學活動 培養(yǎng)創(chuàng)新精神
21世紀呼喚創(chuàng)新型人才，“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”著名教育家斯托利亞指出：“積極的數學教學應為數學活動的教學，而不是數學活動的結果—數學知識的教學。”對于以形象思維為主的小學生來說，數學是枯燥的、嚴肅的。基于以上認識，我在小學數學課堂教學研究中，從改革傳統的教學方法、創(chuàng)建新的教學策略入手，運用活動教學觀念，課堂教學中將學生主體參與的外在活動（主動實踐活動）與內在活動（自主思維活動）有機結合，創(chuàng)設學生主體參與的多種活動。鼓勵敏銳觀察、大膽探索、互動交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
一、創(chuàng)設觀察活動，誘發(fā)問題意識。
敏銳的觀察力是創(chuàng)新精神的重要構成之一。數學課堂教學中，教師應提供豐富的感性材料，在激發(fā)學生學習興趣、吸引注意力的觀察活動中，發(fā)展形象思維，培養(yǎng)觀察力。從而使學生感受各種矛盾，引導抽象思維，誘發(fā)問題意識。
例如：我在教學《圓的認識》時，創(chuàng)設了故事形式的觀察活動。我先用課件演示小猴子騎方輪、扁圓輪車的故事，學生看著這直觀、生動、有趣的故事，發(fā)笑議論“顛簸”、“不舒服”，我及時問學生怎樣去幫助小猴子。再繼續(xù)演示小猴子騎圓輪車的情景，學生通過比較，自然產生了“為什么騎圓輪車才平穩(wěn)？”“圓有什么特征？”等問題，并從中明確了教學活動的內容和目標，產生主動探究的思維傾向。然后讓學生在問題意識的伴隨下，逐步演示小猴子修車輪、制作玩具車的車輪等故事，使學生順利認識了圓的特征，并解決了相關問題。
小學生的具體形象思維和抽象思維是在密切的相互作用中發(fā)展的。教師應創(chuàng)設多種形式的觀察活動，如：故事活動、游戲活動、參觀活動、生活再現活動、實物操作演示活動等，給學生提供豐富的感性材料和接觸實物、接觸現實生活的機會，并在豐富的實踐活動基礎上，提高活動的概括化水平，加大探討力度。觀察活動的材料必須是學生較為熟悉的、喜聞樂見的和能夠理解的社會實例或數學材料。從而喚起學生注意，讓學生產生興趣，保持好奇心和對周圍事物敏銳細微的觀察力，產生自主探究和主動解決問題的積極心態(tài)，誘發(fā)問題意識，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
二、創(chuàng)設探索活動，滿足發(fā)現欲望。
荷蘭數學家弗賴登塔爾曾經反復強調：“學習數學唯一正確的方法是實行‘再創(chuàng)造’”。顯然，這里的“再創(chuàng)造”是指發(fā)現數學知識的形成過程。因此，教師應深入挖掘數學知識的形成過程中的創(chuàng)新因素，在課堂教學中創(chuàng)設探索活動，讓學生在自主參與的探索活動中，引發(fā)思維沖突，激起發(fā)現欲望。
例如：我在教學《三角形的面積計算》時，創(chuàng)設了實際操作形式的探索活動。首先，我用釘子板出示了等底等高的、等底不等高的、等高不等底三組三角形，讓學生用數方格的辦法比較每組中兩個三角形面積的大小，“發(fā)現”三角形的面積與它的底和高有關。然后讓學生分小組用學具進行操作：比一比、剪一剪、拼一拼，并提出：“你能不能用轉化的方法研究三角形的面積？”學生在積極主動的操作中，充分利用各自不同的學具把三角形轉化成長方形、正方形、平行四邊形，或把長方形、正方形、平行四邊形剪成兩個完全一樣的三角形。這時，我又提出：“你能根據轉化過程推導出三角形的面積計算公式嗎？”學生由此順利地“發(fā)現”了“三角形的面積=底×高÷2”。
創(chuàng)設探索活動的形式有：實際演示活動、實踐操作活動、模擬探究活動、問題研究活動等。關鍵是教師應將學生已有的知識經驗與實踐活動有機結合，要鼓勵學生勇于實踐、探索，敢于對各種傳統的、現成的結論持分析、批判態(tài)度，為展現學生的能動性創(chuàng)造機會。從而激起學生的發(fā)現欲望，滿足學生“把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要”。活動中要能讓學生自主“發(fā)現”，再伴隨著深入探究而實現對數學知識再現或對已有知識、經驗的超越，這就是創(chuàng)新。
三、創(chuàng)設交流活動，促進思維優(yōu)化。
現代活動教學論主張，學生的個體活動與不同規(guī)模的群體活動相配合、補充，通過參與交流，可以促進個體間優(yōu)勢互補。因此，在數學課堂教學中，教師要注意學生的主體地位和主動發(fā)展，提供系統的材料，在學生個體獨立探究的基礎上創(chuàng)設交流活動。讓學生在小組或班級范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論、分析、評價，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑，真正做學習的主人。
例如：在教學《加減法的一些簡便算法》時，我創(chuàng)設了合作討論活動和分析評價活動。首先，出示兩組口算題：加減整十、整百數的和一般的兩、三位數加減法，讓學生獨立練習后討論“你認為哪一組題好算，為什么？”，得出“加減整十、整百的數比較好算”的簡便算法實質。其次，出示例題：276+98，讓學生同桌合作練習后，匯報各自不同的方法并討論“你認為哪種方法好，為什么？”我并不急于做“裁判”，而是將“＋”變成了“－”，引導學生再用不同方法計算。最后讓學生評價各種方法而得出：把“98”看作“100”簡便，并討論“你能發(fā)現這類加減法的簡算規(guī)律嗎？”從而給各層面的學生充分展示自己“創(chuàng)新成果”的機會，形成多向交流，促進學生思維優(yōu)勢互補。
交流活動的形式有合作討論活動、實踐練習活動、分析評價活動等。課堂教學中，教師要給學生自由的活動空間，提供自主交流的機會，鼓勵學生富于想象、大膽設想、善于交流。使師與生、生與生在多邊交流中暴露自己的優(yōu)勢和不足，學會互相交往、合作和幫助，進而實現知識互補、方法借鑒，使創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。
總之，小學數學課堂教學中，教師應按照兒童的思維發(fā)展規(guī)律，根據小學生的認知特點，創(chuàng)設生動有趣的觀察活動、自主互動的探索活動和充分廣泛的交流活動。讓學生以各自不同的方式“學習不同的數學”，以主動探索發(fā)現和解決問題方式獲得數學知識，并在經驗重組和交流活動中發(fā)展能力，實現對已有認識的突破和超越，使創(chuàng)新精神得以培養(yǎng)。
漢中市西鄉(xiāng)縣東關小學 郵編 723500
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