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數學作業改革的新嘗試
思考問題：
l 、學生喜歡做作業嗎？
2、怎樣的作業才能吸引學生、激發學生主動去做？
背景介紹：
21世紀對人才的需求提出了更高的要求，要求人們具備各項素質和實踐的能力，要求富有獨立、自主、創造性精神； “讓學生學會發展、獲得終身學習的能力和水平”的以“人的發展為本”的新一輪教育變革，皆對現行的教育提出了新的挑戰。在這種背景下，我們需要有一種既能融合以往教育經驗又能體現時代精神的新教育理想的引導，形成一種對新的教育價值的追求，為每一位學生創建一個易于自己主動安排的、民主的、富有彈性的終身化學習與研究的課堂環境。但我們新生一代的數學作業，則一如既往，不是背公式、背口訣、抄定義、背法則、就是做計算等，這些千篇一律的作業讓我們的數學愛好者對數學這一門檻難以提步跨越，久而久之同學們均喪失對數學的學習熱情與動力，數學的學習變得毫無樂趣，枯燥無味。大量的抄、背、做給學生增加了沉重的負擔，使素質教育變成了一句空話。這些死板的固定的作業形式，不斷的抹煞學生的學習積極性，多數學生只是為了完成作業而做作業。這種被動的學習態度大大影響了數學成績與能力的提高。怎樣讓學生對數學產生興趣，激發學生到數學的迷宮里暢游，關鍵在于作業的改革。
片段（一）：
老師：這一節課我們上到這里，今天的作業是書本第33頁第三題。（老師聲音剛停，下面就響起一陣小議論）
學生1：又是筆算煩不煩阿？
學生2：天天都是書本第幾第幾頁，難道離開書本就不能布置作業了嗎？
聽到學生這樣說，不禁讓我心中一寒，難道學生都不喜歡做數學作業，還是有其他理由。于是我運用課間時間與學生進行交流，發現他們都一致認為書本的作業都與例題相近，照本宣科就行，不需要太動腦筋，沒有什么挑戰性和新意，所以很多學生一聽到做書本的作業就會有剛才片斷中的反應。到底怎樣的作業才是學生樂于探討、主動完成的呢？在這個問題下本人開展了對作業改革這方面的研究。一下就是改革中的部分片斷：
片段（二）：
老師：我們今天學習了統計圖表的知識，那今天的作業就請同學與你的好朋友一起設計一份統計圖表，要求自定研究主題、自己收集數據、匯總數據并用統計圖表的形式表現出來，最后說說你們對這次作業的體會。（在老師的一聲“開始”后，可是就像炸開了鍋似的，熱鬧非凡，幾個好友已經圍在一起，商量大計。）
學生A組：我們的主題定為某某同學家1月到6月的水費統計，只要拿他家里的水費單就有數據，只要在把制表與制圖的工作分配就可以了。
學生B組：A同學：我們的主題定為全班同學零用錢的使用情況好嗎？B同學：零用錢的使用有很多種，那我們的統計圖表就很難設計，我們是不是應該給一些項目同學選擇，那統計起來就不會太雜太亂，比較有條理。
學生C組：一位近視的同學說：我們組可不可以調查統計我校各班的近視眼人數，隨便通過我們的統計圖表，向全體學生傳達保護視力是刻不容緩的。
片段（三）：
老師：下面我們來進行判斷題練習，第一題：兩個三角形能拼成一個平行四邊形。是對還是錯？
學生：對的
學生：錯的
老師：出現了有不同的意見，好請認為是錯的同學說理由。
學生甲：我認為是錯的，因為一個大的三角形與一個小的三角形不能拼成一個平行四邊形。
學生乙：只有兩個形狀完全一樣的三角形才可以拼成一個平行四邊形。
學生丙：老師我可以把這道判斷題改一改變成另外一道判斷題。（這位同學的聲音剛停，其他同學也紛紛舉起手說想把題改一改，）
看到同學們這么投入，我忽然靈機一動。
老師：好吧既然同學們都想出一些判斷題考靠大家，那今天老師就布置一份特別的作業，請同學們用兩天的時間出一份判斷題練習卷，并要制定好答案，兩天后交到科代表處。科代表把卷子貼出來讓全班來投票，決定這份作業的成績。下面時間給你們構思一下。
學生A：我要把自己平時最容易錯的那些判斷題摘錄下來，既考別人，又可以幫助自己復習。
學生B：我要出一些刁鉆一點的判斷題，把全班都考倒。
學生C：我要出一份有層次的判斷題練習，讓所有層面的學生都可以參加。
……
意想不到，學生對這些作業如此感興趣，表現出前所未有的學習熱情。原來學生并不是不想做作業，而是想做一些更貼近生活，更具有個人獨特性、更有創意空間的數學作業。
數學作業是教師了解學生對所學知識理解和掌握的程度，了解學生實際運用知識的能力，總結工作中的經驗與不足；是學生從學習反饋中獲得校整的信息。怎樣的作業才能讓學生心甘情愿的去做、去想；怎樣的作業才能有效地發揮學生的才能，展現學生的獨特風格。在實踐中本人進行了以下作業改革的嘗試：
一、預習“重精不重多”。
有效的預習是學習的基石，它能有效地幫助你掌握好課堂的知識。如何才能有效的監測學生的預習情況，可以通過筆記摘錄，要求學生在看完相應的內容后，對本次內容的重點用幾句話來歸納，或提出自己預習后不懂得的問題，學習完后自己親自解答。這樣更有效的保證學生上課的集中力，有助于提高每一次的學習質量。
二、生活化作業
數學源于生活，生活處處有數學。數學知識與生活密切相連，很多的知識都能有效地指導我們解決生活實際的問題，所以最好的作業并不來源于書本，而是來源于生活實際，生活為學生營造了很好的數學學習舞臺，也給學生創設了豐富多彩的情景，每一個情景就是一道活生生的數學題，因而數學作業應更生活化。例如；在學習圓柱體的面積與體積后，馬上布置學生進行編題作業，要求作業要體現本單元的知識，并借身邊的、貼近自己的事物或情景來編題，并寫出自己的體會。從學生的體會中，感受到學生對知識的認識有了更深的了解，對生活存在的問題，找到了有效的解決辦法。這是書本作業無法帶給學生的。
三、閱讀性作業
有人覺得很奇怪，閱讀不是語文科的事情嗎？數學科也要閱讀？其實課外書的閱讀是沒有學科之分的，語文有語文的閱讀書籍，數學也有相應的書籍，提高學生的課外知識不僅僅是語文科的事情。本學期開展了“數學名人”和“開放題”的閱讀活動，要求學生利用課外時間閱讀相關的書籍，并以小海報、小板報的形式展現。這樣的作業激發了學生的學習熱情，不僅僅利用課余時間翻閱資料，更發揮自己的美術天賦，設計出一份份精美、別致的數學名人小海報，充分發揮學生的創造力，也讓學生體會到數學名人的成就來之不易，必須通過自身的努力才能達到。在這個過程中，學生更明確自己的學習任務與責任。
四、“有錯不改”的作業
本人對作業采取“有錯不該，多次修改，改終評分”的方法，發現作業中的錯誤時，只做出記號，不再批改，發回給學生，由學生自行訂正后，再給予適當的評價，這樣的批改方式，能培養學生自己發現錯誤，改正錯誤，同時使學生在修改的過程中體驗到親自參與掌握知識的情感，增強自信心。
五、“分檔遞進”的作業
作業的布置以“面向學困，照顧優生”為原則，作業分層次要求，分檔處理，讓不同層次的學生都得到有效的提高。
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