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運用多種激疑方法 培養學生探索精神
學起于思，思源于疑，疑是點燃學生思維的火種，是學生思維活躍的交叉點。新的《數學課程標準》中也指出：“要用現實的、有趣的具有挑戰性的問題，激活學生已有的生活經驗和數學知識，激發學生學習的愿望。”學生的疑問是解決疑問的開始，是思維發展的基石，為此，課堂上教師可依據教材內容，欲擒故縱，著意把一些數學知識蒙上一層神秘的色彩，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態，引發探索欲望，營造創新氛圍，促進主動學習，從而達到發展思維的目的。下面就結合教學實踐談談教學中設疑的幾種方法。
一、情境激疑。
疑可讓學生造成一種急切期待的心理狀態，產生強烈的求知欲望，設置形、情、境、理熔于一爐的情境，能更好地渲染課堂氣氛。《課程標準》寫到：“在教學中可通過學生喜聞樂見的游戲、童話、故事、卡通、謎語、師生競賽等方式，創設鮮明的情境作為學習素材，以激起學生學習數學的興趣與動機，調動學生學習相應內容的策略與機智。”
例如，教學《國標本》一年級“認方向”一課時，一上課，我創設讓兩個小朋友演兩個小動物在森林里迷路找回家的路的情境，讓學生說一說應該怎樣才能判斷出回家的方向？此時，同學們積極開動腦筋，有的說看太陽，有的說看樹頁，有的說看樹的年輪，也有的說如果晚上還可以看北極星等等，通過情境創設，學生們求知若渴的情緒被激發起來，產生出強烈的求知欲，同時這種具體生動、形象有趣的情境也使學生認識、體驗、理解了數學知識。
二、討論辯疑。
小學生學習數學往往滿足于知其然，而不知其所以然。而辯疑是引導學生在操作、觀察、比較的基礎上對疑問暢所欲言，無拘無束地發表見解，經過學生參與合作辯解，彼此啟發，探索出解疑的途徑，使學生“辨”中有“獲”。
如在教學“分數的基本性質”時，我帶了一盒48個乒乓球進課堂，指著球說：“這48個乒乓球我要分給你們四個小組，第一小組分得乒乓球的四分之一，第二小組分得乒乓球的八分之二，第三小組分得乒乓球的十二分之三，第四小組分得乒乓球的十六分之四，大家說說看，誰多誰少？”問題一提出，有的說第四組分得多，因為分到的份數最多；有的說第一組多，因為平均分的份數越少，每一份的個數越多；有的說四組一樣多，第一小組分得乒乓球的四分之一，有12個；第二小組分得乒乓球的八分之二，一份6個，二份也是12個；第三、四小組同樣是12個，所以四個小組分得個數相同。在不斷的爭辯中，學生在各種認識矛盾的焦點處集中正確意見，從而探索出解疑途徑來。
三、致誤引疑
教學時有意搜集或編制一些學生易犯而又意識不到的錯誤和結論，使學生的思維產生錯與對之間的交叉沖突，進而引導學生找到致誤原因，能克服思維定勢。如在引出列方程解應用題時，出示了一道題：學校合唱隊有隊員80人，比田徑隊人數的2倍還多4人，田徑隊有多少人？讓學生用算術方法計算，許多同學列成80÷2+4，也有同學列成（80—4）÷2，同學們紛紛議論，感受錯誤之時，增進了探索熱情。我順勢說：“老師這兒有一種方法，學會后能幫助我們減少錯誤，想不想學？”很自然地引入新課。這種有目的設計易錯的題，能讓學生展示錯誤，造成“懸念”，提高學生學習的主動性。
四、設障立疑。
好奇是兒童的天性，如把這種好奇和強烈的求知欲望集中在困惑之處，在新舊知識的銜接處設障成懸，學生能始終圍繞困惑，積極學習。如在教學《平行四邊形面積》時，先出示形狀相近、又無具體長度的長方形和平行四邊形，讓學生想辦法比較大小，有的說可以用割補法，重合起來比較。有的說可以用一平方厘米的單位進行測量。老師肯定同學們的好想法，又提出新的問題：“如想知道校園那塊大的平行四邊形的花圃面積，還能用這種方法嗎？”同學們領悟到這種方法麻煩，不實際，萌發了新的欲望，但有了前面的討論，學生會用數方格和切割的方法，已為新的探求打下了基礎。
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