創設情景，突出主體，實施創新教育

創設情景，突出主體，實施創新教育

　　“創新是一個民族的靈魂。”以往的應試教育忽視了學生這個體，從而壓抑、束縛了學生的創新意識。而創新是人類認識客觀世界的最高層次，創造性思維是人類的智慧發展的最高階段。因此小學教學必須誘發學生的創新意識，培養他們的創新能力和創新精神，使他們形成發現問題，提出問題的意識和能力。

　　實踐證明人人都有創新能力，不過有水平高低之分，小學生能利用已有的知識，通過獨立思考，在充分開發自我潛能的基礎上去掌握對他而言是全新的、從未接觸過的知識，就是一種創新。與科學家的發明和創造性質相同，只是程度不同，而這種創造就在我們的課堂教學之中。課堂教學過程是激發創新意識,培養學生創新精神，發展他們創新能力的主要途徑。下面從理論和實踐上談一談課堂教學中如何實施創新教育。

　　美國杜威認為兒童有四種本能，社交本能、制作本能、藝術本能、探究本能，與此相應的是四種興趣，即交談交流的興趣、制造和建造的興趣、藝術表現的興趣、探究和發現的興趣。我們何不利用他們的這種本能和興趣采取相應的課堂教學方式方法，讓學生充分去交流，去討論，去表現呢？最好的方法就是教師放手教學，把學生能及的一切學習機會交給學生,讓學生小組探討學習。

　　一、給學生探索的情景、展示自己的情景。

　　1、創設問題情景，激發創新動力。

　　所謂創新動力就是推動學生進行探索、發現、討論的內部動力。它能激起學生的好奇心和創新意識，教師要善于創設問題情景，激發學生的創新動力。

　　比如教學 《能被3整除的數的特征》一課時，可設計懸念情景，激發學生去探索，去發現。

　　師：同學們,請用準備好的1、3、8三張數字卡片拼成不同的三位數,看誰先發現哪些數能被3整除?

　　生：（聚精會神的計算)都能被3整除,

　　師：請同學們換一張卡片,將3換成4，新組成的三位數是否能被3整除？

　　生：不能

　　師：這是什么道理呢？被3整除的數有什么規律呢？老師再寫幾個數，看哪些同學能發現其中的規律(小組學習)

　　創設這樣的問題情景，學生的好奇心、好勝心一下子被老師調動起來，激發了學生進行探求、發現的創新動力。

　　根據學生好奇心和好勝心特別強的特點，創設知識沖突的情景使學生“悱”中“問”。學生學習數學的過程是一種建構過程，教師要在學生原有的認知基礎上，以舊引新，適時的把新問題呈現給學生，打破學生暫時的認知平衡，引發認知沖突，使學生產生強烈的問題意識。

　　2、給學生展示自己的自由天地

　　“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”，要想讓學生思維的駿馬自由奔馳，就要清除他們怕犯錯誤的恐懼和焦慮，在心理上成為自由人,獨立人。美國心理學家羅杰斯指出，促進創造性發展有兩個基本條件，這就是“心理安全”和“心理自由”，心理上自由，無拘無束，思維才有高度的發散性，自由行，靈活性，獨立性，只有心理的安全才有心理的自由，從而發揮學生的創造想象和創新思維。所以在課堂教學中要給學生一定得空間，讓每一個學生的想法都得到表達，為此，教師可以建立平等、民主、和諧的師生關系，對學生的“為什嗎”、“是什么”、“怎么做”教師都要以和藹的態度、親切的笑容、肯定的手勢、娓娓地誘導。在寬松融洽的氛圍中給予積極的肯定和鼓勵。同時教師也要有意識的培養學生質疑問難的勇氣和習慣，鼓勵學生敢于發表自己的見解。比如我上課時有這樣一道題“把下面五個數中不符合要求的數找出來。

　　2、4、6、7、10”

　　大部分學生說：“是7或是10，因為其他的四個數是偶數或只有10是兩位數”，

　　我問：“還有其他答案嗎？”

　　這時我發現一個平時比較內向，學習成績較差的學生將手舉了起來，

　　我問：“你還有不同的答案嗎？”

　　這位學生說“老師，能不能選6？”

　　這時下面有了譏笑聲。

　　我說：“你能說說你的理由嗎？”

　　他說：“這幾個數中只有6是它前面兩個數的和，其它的數都不能這樣表示。”

　　下面的譏笑聲已經沒有了，只有一絲的驚訝，我也不禁為這名學生的答案的創新感到高興，我及時表揚這位學生說：“你不但比以前的膽子大了，而且也向全體同學證明了你很聰明，同學們要學習他的這種敢想敢說的精神”。

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