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數學課堂教學推進素質教育的幾點思考論文

時間：2023-02-22 02:26:43 數學論文我要投稿

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數學課堂教學推進素質教育的幾點思考論文

一、樹立“五為主”的思想
    思想是行為的先導。要使課堂成為推進素質教育的主陣地，教師就得有相應的教學指導思想，這種指導思想應強調“五為主”。
    1.以學生為主體。教師要確認在教學過程中，學生是認識、探索、自學、發展的主體，要把學習的主動權交給學生，學生在教師的指導下，自己看書、觀察、操作、探求、思考、發現、歸納，自求理解，自致其知，主動參與教學的全過程。
    2.以教師為主導。教師在教學中的作用和活動方式主要是“導”。“導”包括引導、指導、勸導等。教師要根據學生現有的知識、技能、思維水平、學習心理及情感，正確地引導學生由未知達到已知的彼岸。
    3.以教材為主源。教材是教學的主要信息源。教學目標、內容、知識傳授的廣度和深度應以教材為主要依據。實施素質教育，課堂教學也不能脫離教材。
    4.以思維訓練為主線。新時代需要一大批知識廣博、能夠分析與解決問題的“四有”新人，這就要求教師加強思維訓練，提高學生的智力水平。同時，“主體”和“主導”可以統一在以思維訓練為主線的課堂教學結構之中。
    5.以提高師生素質為主旨。實施素質教育，課堂教學就應以提高師生的文化科學素質、思想道德素質、身體素質、心理素質、審美素質、勞動技能素質作為教學的宗旨。一切有利于師生素質提高與發展的教學活動都值得肯定與提倡。
    二、轉變教師的任務
    長期以來，鉆研教材和設計教學過程，是教師備課的中心任務，完成這個任務，成為課堂教學的中心或惟一目的。傳統教學導致了課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激，師生的生命力在課堂中被扼殺。實施素質教育，教師的主要任務應發生根本性的轉變，其任務主要是下面的8條。
    1.充分了解學生。教師對每一位學生的知識底子、身心素質、品行、個性、愛好等要做到胸中有數。
    2.認真鉆研教材，精心設計教學方案。
    3.激發學生的學習熱情、責任感和成功欲。
    4.循循善誘，傳道解惑。
    5.為每一個學生獲取知識、發揮智慧與才能創造條件和機會。
    6.進行學法指導。
    7.消除學生學習過程中的各種障礙。
    8.改變學生的不良行為和習慣。
    三、構建新的教學模式
    傳統教學具有超常的穩定性，除了因為它主要以教師為中心，從教師的教出發，易被教師所接受外，還因為它提供了較明確的可操作的教學模式。要想徹底改變傳統的教學模式，構建新的有利于全面提高學生素質的教學模式是很有必要的。
    美國的《人人有份》中指出：數學教學將從“傳授知識”的傳統模式轉變到“以激勵學生學習為特征的、以學生為中心”的實踐模式。比如，“四階段八環節”模式就是一種比較理想的教學模式，其模式的教學環節如下：
    新知導入階段 ┌ 1.復習鋪墊
    （5分鐘以內） │
    └ 2.導入新知
    ┌ 3.啟發誘導（獲取新知過程的教學）
    新知獲取階段 │
    （15分鐘左右）└ 4.歸納小結（獲取新知結論的教學）
    新知理解階段 ┌5.“雙基”訓練
    （8分鐘左右） │
    └6.變式訓練
    新知應用階段 ┌7.課堂練習
    （10分鐘左右）│
    └8.課堂小結
    應用此模式進行教學，我們強調：教師重在引導、激勵，貴在傳道、授法；學生重在參與、獲取，貴在樂學、勤思。
    四、讓課堂充滿生命活力
    1921年秋，毛澤東痛切地歷數舊學校的壞處時指出：“學校的第二壞處，是用一種劃一的機械的教授法和管理法去戕賊人性。人的資性各不相同，高才低能，悟解迥別，學校則全不管究這些，只曉得用一種同樣的東西去灌給你吃。人類為新生人格，不應該說誰‘管理’誰，而學生無完全的人格。這是學校最大的缺點，有心教育的人所萬不能忽視的。”多少年來，我們的教育仍然存在著毛澤東同志所描述的情景：“死”的教案支配、牽著“活”的教師和學生，教師的教和學生的學在課堂上最“理想”的進程是完成教案，而不是“節外生枝 ”；教師期望學生按教案設想作出回答，學生若不能回答，教師就努力引導，直至達到預定目的為止。這樣的課堂教學給師生帶來的是無奈與厭煩。從根本上看，這是忽視課堂教學過程中人的因素的突出表現。師生是有感情、會思考的人，在教學中，他們有多種需求與潛在能力，有多邊多向、多種形式的交互作用和創新能力，他們不是聽指令而行動的“機器”，學生不是裝知識的“容器”。因此，有關專家指出：“讓課堂教學煥發出生命活力。”
    如何才能使課堂教學充滿生命活力？針對目前小學數學教學的實際，本人談幾點看法。
    1.改革教學方法。楊振寧教授1996年7 月在菲律賓談到教學方法時指出：中國比較重視儒家的傳統教學方法，即演繹法；而美國則比較重視歸納法。演繹式教學方法是從一般到特殊的教學思路，有益于求同思維或聚合思維的培養，而不利于學生主動探求知識和創造力培養。歸納式教學方法是從特殊到一般的教學思路，有益于求異思維或發散思維的發展，有利于調動學生的積極性、主動性，有利于創新人才的培養。我國的小學數學教學應由以演繹式教學方法為主逐步轉變為以歸納式教學方法為主。
    筆者聽了一節全省的素質教育表演課，教者鐘誠是一位只有一年教齡的女教師，教學班級是臨時確定的。她出示例題（學校里栽了85棵柳樹，栽柳樹的棵數是楊樹的5倍，栽楊樹多少棵？）后，要學生用線段圖來分析這道應用題的數量關系。由于該班沒有講過怎樣用線段圖分析應用題的數量關系，她只好進行提示：一倍的量用一條任意長的短線段來表示，那么幾倍的量就用幾個這么長的線段來表示。學生根據教師的提示各自畫出了一個線段圖，大家的畫法很不一致，較典型的有如下幾種：
    附圖{圖}
    附圖{圖}
    教師肯定這些線段圖都畫得好后，便引導學生從直觀、美觀、習慣等幾個方面進行了比較、歸納，學生終于明白了圖3、4畫得比較理想的道理。這樣教學尊重了學生的人格，突出了學生的主體性，學生獲得了多方面的發展，教與學閃現了創造的光輝。
    2.強調學生參與。課堂教學缺乏生機與活力，關鍵是沒有很好地強調學生參與教學活動。華東師大葉瀾教授指出：“課堂教學的豐富性主要是在過程中展現。若要使其豐富性發揮積極效應，則必須改變課堂教學只關注教案得以實現的片面觀念，樹立課堂教學師生共同參與、相互作用，創造性地實現教學目標過程的新觀念。 ”如第二冊第86頁兩位數加兩位數進位加的一道例題“34＋28”的教學，按照葉瀾教授講的教學觀念，我們應該這樣來設計教學程序。教師先讓學生說出算式的意義，后將兩個加數分別用每10根一捆與單根的小棒表示出來。在這個基礎上，教師放手讓學生自己動手進行“合并”操作，同時要學生將自己合并操作的過程口述出來。學生發言后，教師將學生合并的方法歸納成兩種：第一種是先捆與捆合并，再根與根合并；第二種是先根與根合并，再捆與捆合并。這兩種合并的方法反映了加的順序不同，但都體現了相同數位對齊，相同數位上的數相加的思路。接著，教師又出示這樣一道思考題讓學生討論：在用豎式計算中，以上兩種合并方法用哪一種較合理？為什么？這樣，師生共同參與教學，學生主動獲得了兩位數加兩位數的進位加法的筆算方法：相同數位對齊，從個位加起，個位滿十，向十位進一。師生相互促進，創造性地實現了教學目標，完成了教學任務。
    3.注重情感交流。1995年美國哈佛大學心理系教授丹尼爾·戈爾曼提出了人的成功除了智商（IQ）外，還有情商（EQ），即情緒智商，甚至提出成功的原因智商只占20％。“親其師，信其道。”感人心者，莫先于情。情感是智慧的“影子”，教師只有把全部的愛和熱情傾注在學生身上，傾注于教學的全過程之中，努力在師生之間建立起親密、和諧、平等、融洽的情感紐帶，創造出師生之間情感交融、心心相印的情感氛圍，課堂教學才會充滿樂趣，展現生命活力。

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