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“毫米的認識”教學片斷及評析
1、導入新課
師：（指投影儀上的尺子）同學們，你們認識尺子上面的哪些刻度？
生1：我知道尺子上面！大格是1厘米。
生2：我預習時知道尺子上面1小格是1毫米。
師：你們能主動學習，真不錯！請同學們在自己的尺子上面指出1小格來。
（教師巡視）
師：l厘米中間的每1小格的長度是1毫米。1毫米長不長？
生：不長，很短。
2．體會l毫米的長度。
師：請同學們拿起桌子上的一分硬幣，摸一摸硬幣的厚度。
（學生活動）
師：再把硬幣的厚度對著尺子上面的小格比一比，你發現了什么？
生1：我發現1分硬幣的厚度正好占滿1小格。
生2：我發現1分硬幣的厚度大約是1毫米。
師：同學們觀察得很仔細，l分硬幣的厚度大約是1毫米，我們一起用手勢表示一下。
3．教學1 厘米= 10毫米。
師：1厘米里面有多少個l毫米呢？請同學們看著尺子仔細地數一數。
（作生活動）
師：誰來說說你是怎么數的？
生1：我是1毫米1毫米地教，從刻度1數到刻度2是10毫米。
生2：我是從刻度8數到刻度9，又從刻度12 數到刻度13都是10毫米。
師：通過數尺子上的刻度，你們又發現了什么？
生1：我發現了1厘米等于10毫米。
生2：我發現了只要有10個1毫米就可以構成1厘米。
生3：我發現了尺子上不管是哪兒的1厘米，它里面都有10毫米。
師：同學們說得好極了。
4．完成課本第66頁的“做一做”
師：看圖說出回形針的長是多少毫米。
生1：圓形針的長是28毫米。
師：你是怎么知道的？把你的方法介紹給大家好嗎？
生1：我是1小格1小格地數出來的，有28小格就是28毫米。
生2：l厘米是10毫米，2厘米是20毫米，再數上8 毫米是28毫米。
生3：從3厘米里面去掉2毫米得出28毫米。
師：為什么要從3厘米里面去掉2毫米，你是怎么想的？
生3：假設回形針正好指到3就是3厘米，現在還少2毫米所以要減去2毫米。
師：“假設”這個詞用得好。
生4：我是5毫米5毫米地數出來的，5、10、15、20、25，再加上3毫米就是28毫米了。
師：說說你的理由。
生4：剛才我在數1厘米＝10毫米時，發現尺子上面每厘米中間都有一條稍長一點的刻度線，它的左邊有5毫米，右邊也有5毫米，這樣數起來快。
師：你的回答真精彩！同學們，人們在尺子上每厘米中間設計一條稍長一點的刻度線，就是為了方便看尺子。
師：學習了毫米以后，請同學們再量一量，橡皮的厚度是多少毫米？長度又是多少毫米？
（學生活動）
師：量比較短的物體的長度，或者要求量得比較精確時，就可以用毫米作單位。
評析：
本課以現代教育思想為指導，較好地體現了課堂教學中教師為主導、學生為主體的教育理念。具體體現在以下兩個方面：
1．實。在讓學生體會1毫米多長時，楊老師在每張桌子上都擺放了一分硬幣，先請學生拿起硬幣，摸一摸厚度，把硬幣厚度與尺子上小格比一比，師生再一起用手勢表示。這樣，學生通過實踐，突破了難點，較好地建立了1毫米長的表象．加深了對所學知識的理解.學生學得實。
2．細。在指導學生看圖說出回形針的長是多少毫米時，楊老師不僅要求學生說出結果，還要講是怎樣看的，又要求學生動腦筋想一想：尺子上每厘米中間都有一條稍長的刻度線，人們把它設計在這1有什么好處（看尺子方便、清楚、快。幾乎所有的教學參考資料都未提及這一條稍長的刻度線，而楊老師注意到了。由此可以看出，楊老師準備得細，講得細。
（此課于200）年10月在江蘇鹽城市數學學科帶頭人評選活動中獲一等獎，并于同年12月在江蘇教育科研年會上作大會匯報）
楊秀芝：江蘇鹽城市第一小學教師
周甫林：江蘇鹽城師范學校高級講師
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