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把握知識的呈現方式，培養學生的探究能力
在小學數學課堂教學中，真正意義上的學習應是學生以積極的心態，在已有知識經驗的基礎上對新問題進行積極探索、主動建構的過程。那么，怎樣培養學生的探究能力呢？通過多年的教學實踐與思考，我認為，在教學過程中教師應把握好知識的呈現方式，使學生主動地參與學習，從而培養學生探究知識的能力。
一、猜想——論證的方式
科學史上的許多偉大的發現和發明都緣于人們的大膽猜想。由于猜想，人們產生了創新動力，許多神話變成了現實�？茖W家曾言：人們不可能做的事，往往不是由于缺乏金錢和力量，而是由于缺乏想象。所以，教師要鼓勵學生“異想天開”，提出獨特見解，然后再讓學生用自己的方法驗證，把猜想變為現實，使學生的求異思維能力得到發展。
如在教學“比的基本性質”時，可這樣引導學生猜想、論證。
�、欧纸M討論，進行猜想。除法和分數都有各自的性質，而比又與除法、分數有著密切的聯系，那么比是不是也有性質呢？
�、平涣饔懻�，提出猜想。
⑶各自驗證，全班交流。
⑷學生概括，總結出比的基本性質。
二、實踐——發現的方式
心理學家皮亞杰說：兒童智力活動是與他周圍物體的作用密切聯系在一起的。也就是說，兒童的理解來自他們作用于物體的活動。由于小學數學具有高度的抽象性，學生又缺乏感性經驗，因此，只有通過親自操作，獲得直接經驗，才能進行正確的概括，形成概念和法則，最后達到靈活運用知識，能力有所提高。
如教學“梯形的面積”時，可采用如下呈現方式：
⑴啟發思考：平行四邊形的面積計算公式是怎樣推導出來的？三角形呢？你能把梯形轉化成已經學過的圖形，計算出它的面積嗎？組織學生觀察比較，得出結論？
�、茖W生實驗：我們在推導三角形的面積計算公式時是怎樣做的？現在呢？讓學生借助兩個完全一樣的梯形，按要求分組實驗。
�、墙涣鲗嶒灲Y果。
�、鹊贸鼋Y論：
每個梯形的面積等于拼成的平行四邊形面積的一半。
三、討論——歸納的方式
學生知識的掌握要經過一個內化的過程，教師要充分提供表象，遵循從具體到抽象的認知規律，使學生具體形象的感知過程內化為學生腦中的智力活動。與此同時，教師還要給學生提供討論的機會，促使學生歸納新知識，形成新概念。
如教學“積的變化規律”時，可以采用“討論——歸納”的方式把知識呈現給學生。
投影出示：
�、� 3×2＝6
⑵ 3×20＝60
⑶ 3×200＝600
⑷ 3×400＝1200
⑴提出討論問題：
①第一個因數變化了沒有？第二個因數變化了沒有？積變化了沒有？
②從上往下比較，第⑵、⑶、⑷式與第⑴式比，其中一個因數沒有變，另一個因數分別怎樣變化？積各有什么變化？
⑵學生觀察討論。
�、且龑W生歸納積的變化規律。
四、爭論——統一的方式
在教學過程中，誘發學生爭論能使他們學習情趣高漲，營造出人人想探究，個個能創造的良好局面。學生只有通過爭論，才能激發靈感，激發創造，促使他們深入探究，最后達成共識。
如教學“分數的大小比較”時，可進行如下設計：
�、艔土暸f知，喚起回憶。你學過哪幾種分數大小的比較方法？
⑵學習新知，誘發“爭論”。怎樣比較4/5和6/7的大小呢？討論時，學生展開了“爭論”。甲說：因為這兩個分數分母不同，所以我先通分再比較；乙說：我認為把它們的分子變成一樣，比較起來容易些；丙說：我認為1－＝，1－=，因為>，所以<。我覺得這樣比較更容易。
對于上述幾位學生的比較方法，教師在鼓勵學生有創見的同時，應引導學生掌握解決這一類問題的一般方法。
�、枪餐瑲w納，達成統一。比較分數的大小，方法很多，一般先通分再比較。有些特殊的分數也可以用特殊的方法，這樣比較起來更方便。
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