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淺談課程改革在農村實施進程中存在的問題及分析
在全國，農村占有很大的比例，我們絕不能忽視農村的教育發展。 身為一名農村教育工作者，我在幾年來農村課程改革的實施進程中，越來越深切的感受到課程改革的推行確實使農村的學生受益非淺。諸如：學生的心理素質越來越好了，他們不再畏懼老師，不再畏懼考試，敢于直言。學生的想像力也豐富了，創新能力得到了發展。但同時也存在不少問題，如在我班就有將近25%的學生對學習漫不經心，抱無所謂的態度，50%的學生成績不斷下降。事實上中學教師也不斷的抱怨學生素質不佳，“窺一斑而見全豹”我們可以想像其他農村小學的情況如何。何以造成這樣的不良后果呢？基于農村教育，本人認為原因有二：
一、客觀原因
1、來自教育系統
在農村，教研評價制度的中心是常規檢查（查教案，查書面作業等）。教 師們為了接受各級的常規檢查不得不成天埋首于成堆的教案、作業中。（雖說目前，很多農村的學校確也采用了集體備課、資源共享這種方法。但由于對教師的評價還是照舊，最后的結果是集體備課只能流于形式，教師們只會越來越辛苦）與此同時，教師們又必須不斷地學習新理論，領會新理念，探索新教法以便使新課程得以順利地實施。這已夠累了，再加上農村師資力量不夠，無法做到每個年級均配備各技能科的專職教師（有的甚至一個教師要擔任好幾科的課程），這又要求教師們在力求使自己的專業科轉型的同時，還得努力的鉆研技能科的課程。要知人的精力總是有限的呀，這么重的工作量只會使教師們疲于奔命，頗有“顧此失彼”之感。
2、來自社會家庭
農村的文化素質普遍偏低，學生家長的教育意識不高。當考試不再具有 選拔，甄別的功能后，家長就不再重視學生的教育。在農村，部分家長認為學習的作用不大（因他們自身所接受的教育有限）且現在入中學也不再以成績而定，那么學生的學習是好，是壞都不重要了，因而就放任學生不管。亦有部分家長雖說也較為重視教育，但實行了素質教育之后，分數不再是重要的衡量標準，家長們變得無所適從（由于他們的認識有限，除了分數之外，他們找不到監督點，無法指導、監督孩子）少了家庭，社會的監督與配合，學生自是更加地放任自由了。
二、主觀原因
教師們在接受了新理念后，確實下了一番功夫，但在調動學生學習積極性與提高學生數學素質方面所采取的措施不到位。具體表現在以下幾個方面：
1、過多的使用外在的動力，徒勞無功。
新教育理念強調要重視挖掘學生的非智力因素，激發學生的學習興趣，提高學習效率。在農村的課堂上，我們隨處可見教師們努力地創設各種情境（如：通過講故事，游數學王國，闖關游戲等等）激發學生的學習興趣。這也確實收到了實效。但在實踐過程中，我們同時也發現過多的采用外在的動力刺激學生，反使學生只知一味追求新鮮、刺激而忽視數學本身的魅力且這種外在的刺激無法長久的保持學生的學習熱情。
2、過多的鼓勵與贊揚，適得其反。
“真不錯”“太棒了”“很好”“真聰明”諸如此類的詞語，你在課堂上隨時可聽。不錯，我們是要把學生個體生命的發展放在首位，是要盡力地培養學生的自信心，盡量地讓學生享受成功感。但過多的濫用鼓勵與贊揚，卻只會使學生麻木、 盲目，反而失去了激勵作用。
3、過急的討論與交流，流于形式。
討論與交流有助于讓學生學會合作，學會交往，有利于學生接收多方的信息，進行知識的重組與建構，有利于提高學生的數學素養。但有效的討論與交流必須經歷學生“獨立地思考——組織語言——表達”這一過程。這就需要留給學生適當的時間。可在我們的課堂上常見的卻是教師一聲令下“開始討論”學生便開始你一言我一語的討論開了。這樣不加思索的討論、交流非但不能對學生有所幫助，反而不利于學生養成良好的表達習慣。
基于以上原因的分析，本人認為做為一名農村教育實踐工作者目前我們能做到的是在已有研究的基礎上努力貫徹實施新課程，努力地促進學生的真正發展，具體做法如下：
一、激發學生的學習興趣
目前，在我們已有的運用創設情境等措施來激發學生的學習興趣的基礎上，我們更應注重做到從外在動力的使用向從內在動力的激發上轉變。要知道，小學生隨著年齡的增長，他們開始對“有用”的數學更感興趣，對“有挑戰性”的任務更感興趣。因而，我們必須從生活中尋找數學，挖掘教材的現實因素，讓學生感受到數學的實用性，從而愿意并且想學數學。具體做法：
首先應注重引導培養學生善于觀察生活中的數學。從自行車的三角架看到三角形的穩定性，從圓形的車輪深刻理解“在同一圓中，所有的直徑長度都相等”這一特性，放大尺里有平形四邊形的可變性，各種各樣的地圖離不開比例尺，而諸多的圓形也給生活增添了不少色彩……通過觀察體會，使學生增進對數學知識的理解，了解數學知識的價值，增強應用數學知識的意識；
其次應注重引導學生善于用數學知識解釋生活中的現象，多進行“運用這個知識可能解釋哪些生活中的現象”的反思，使學生養成有意識地把所學知識與生活實際相聯系，學以致用，提高實踐能力。同時也應當挖掘教材的可探究因素，設法給學生經歷“做數學”的機會（探究性問題、開放性問題），使他們能夠在這些活動中表現自我，發展自我，從而感到數學學習是很重要的活動，并且初步形成“我能夠而且應當學會數學地思考”從真正內在意義上產生學習數學的動力（例如：百分數的學習，我們可以讓學生先在充分地調查社會上出現的百分數后，再讓學生自主地觀察這些百分數的特點，分析百分數的意義，處理搜集到的信息，并由這此信息引發思考和聯想等）
二、適當地進行“挫折”教育
本人在此所指的“挫折”教育并非是讓學生承受失敗，而是指我們應當適當地給學生設難，讓學生遭受一定的“挫折”（這時教師必要適時給予的鼓勵與贊揚）從中激勵學生在學習的過程中不斷地去戰勝“失敗”，獲得成功的體驗。這樣有助于發展學生的思維，有助于培養學生克服困難的精神，使學生在情感態度、價值上得到健康的發展。同時亦有助于培養學生科學的懷疑精神，更增強其自信心。
三、培養學生的應用意識，優化意識
新課程中指出：我們的數學教育必須重視數學應用的教學，將應用意識的培養和應用能力的發展放在重要的地位上。為此，培養學生的應用意識成為一項重要的任務。我們要不斷的創造機會與條件讓學生將已學會的數學知識與技能應用于生活中。例如：讓學生在學校操場上畫出一個排球場，如何較準確地確定出直角等問題。在應用數學知識與技能的同時，我們也必須注重數學交流，培養學生的優化意識。社會對公民數學素養提出要懂得選擇，懂得優化的要求。在我們周圍，優化問題幾乎隨處可見。例如：怎樣用最短的時間到達目的地，如何選擇出行的最佳路線等。這就要求我們注重培養學生的優化意識。教學中，我們可以通過讓學生進行廣泛的討論與交流，提出眾多的方案中，從而加以比較，分析，從中選擇最佳方案。
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