淺議探索創新在小學數學教學中的運用

淺議探索創新在小學數學教學中的運用

淺議探索創新在小學數學教學中的運用
●張 平

    學生是教學的主體，誰也不能代替，教學應想辦法調動學生學習的主動性和積極性，充分發揮學生的主體作用，把學習主動權交給學生，使學生想學、能學、愛學、會學、培養學生參與意識，使他們得到全面發展。
    一、創設問題情境，使學生想探索
    現代建構主義心理學家認為：“學生的認知發展就是觀念上的平衡狀態不斷遭到破壞，并又不斷達到新的平衡狀態的過程”。導入新課是新授課的首要環節。根據小學生的心理特點，精心設計好“開講”，一開始就充滿趣味，使學生興趣盎然，產生強烈的欲望，在愉快的心情中跨進知識的大門，一定能促進學生強烈的探究欲望和動機并持久保持。
    例如，在教學“能被3整除的數”時，老師一開始先幫助學生復習了能被2.5整除的數的特征，接著讓他們猜能被3整除的數可能會有什么特征？許多學生不加思索地猜“個位上是3、6、9的數，能被3整除。”老師沒有馬上對學生的猜測作用評價，而是接著引導：“你能自己舉一些例子來驗驗一下嗎？”通過驗證，學生很快自己就發現了這一結論是錯誤的。
    二．鼓勵質疑問難，使學生能探索
    古人云：“學源于思，思源于疑”。疑問是思維的動力和發現的鑰匙。心理學研究表明，保持問題意識是產生創新思維的條件，問題意識強，大腦就會處于高度的敏感狀態。這種狀態有利于創新思維的發生。因此，在課堂教學中，教師要講究教學民主，倡導課堂討論，誘發學生的問題意識，培養并開發學生的創造潛能，鼓勵學生質疑問難，引導他們學會觀察、勤于分析，善于思考，做到學生能獨立思考的教師不揭示；學生能獨立操作的教師不替代；學生能獨立解決的教師不示范。
    例如，一位老師在教學“20以內的退位減法”時，出示例題13－5＝？后，他沒有按教材例題提供的算法直接講解或討論怎樣算，而是引導學生自己先想辦法算一算。這樣的設計，給學生的自主探索留出了較多的時間和空間，大大激發了學生學習的主動性和積極性。 
    三．排除思維定勢，使學生愛探索
    心理學家認為，學生活動中成功的體驗，會產生通過積極學習獲得成功并再次體驗成功的需要。空勢思維對學生的自主學習有其不利的一面。因此在平時的教學中，教師要善于引導學生突破空勢思維的局限性和消除思維定勢的負面影響，更要給學生創設較多的訓練發散思維的機會，鼓勵學生敢于打破常規，別出心裁，勇于標新異，多角度、多側面，多方位進行大膽嘗試，尋找與眾不同的解題途徑，提出合理新穎獨特的解題方法。使學生不但善于單向思維，而且在尋求多向思維方法的過程中，經歷創新學習的過程，從而增強思維的創造性。 
    例如，教學“梯形面積公式”時，當學生都能助兩個一樣的梯形拼成一個平行四邊形，推導出梯形面積計算公式時，教師再創設一種情境，看哪個小組不用這種辦法，利用已有的知識推出梯形面各積計算公式或者由學生提出：在學習梯形面積公式的推導時，為什么把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形？看哪一組答得最好，等等。這就再次把同學們引入了思考、探究、創新的情境之中，學生一完會再次迸發出新的思維火花。
    四．轉變主導角色，使學生會探索
    作為教師不僅要傳授知識，更要教會學生探求知識的方法。這就要求教師要徹底改變居高臨下主宰課堂的局面，樹立為學生學習服務的意識，成為課堂教學的組織者，指導者和參與者，成為學生的知心朋友。 
    例如學習“有余數的除法”時，教師沒有采用傳統的教學方法即教師先拿教具在講臺上演示，然后一步步的講解計算方法和過程。而是變“教”為“導”，變“教具”為“學具”，讓學生人人動手操作。分組討論并寫出算式。在學生充分感知的基礎上引導學生觀察，比較思考，抽象概括有余數除法的計算方法和余數比除數小這一規律。整個過程教師只作相機引導，學生在一次次的自我發現、自我探索、自我完善的過程中獲取新知。當學生遇到困難時，教師應通過適當的提問啟發學生思考，幫助其找到擺脫困境的辦法；當學生取得獨立進展時，教師應給予及時反饋和評價，幫助學生進一步明確前進的方向

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