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把握有效的合作學習初探
把握有效的合作學習初探
有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，合作學習是學生學習數學的三大重要方式之一。如果抓準時機，能提高學生參與合作學習的內驅力，把帶著迫切合作欲望的學生引到合作學習中去，就會收到事半功倍的效果。以下從幾個方面來探索合作學習的時機性：
一、拓展合作學習的時空，創設合作學習時機的切入點。
《數學課程標準》中指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”這就是說不同的學生學習不同水平的數學，允許學生以不同的速度學習數學，把選擇權歸還給學生，減少教學的統一性和剛性，多增加選擇性和彈性。要充分相信學生，允許學生以不同的方式學習數學，并在不同的階段與他人交流、合作學習。如在教學“一個服裝廠計劃做660套衣服，已經做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？”時，我采用了分層教學法。首先是獨立探索,其次是提供求助熱線。師：“如果你經過獨立探究后，還有困難時，老師提供給你兩條求助熱線。第一條熱線是請教課本，看書自學，然后在組內求證。第二條熱線是尋找他人幫助，可以請教同學也可以請教老師；可以在組內進行，也可以組與組間進行。” 引導獨立思考與合作學習結合，巧妙創設合作學習時機的切入點，合作變成是一種需要，是不由自主產生的，能達到最高效的：求助者在合作中獲得成功，獨立探索成功者在幫助他人中獲得證明和提升的喜悅。真正有效地激發了學生的合作欲望，交流活動也就自然、實在，促進了學生不同的發展，讓學生真正成為課堂學習的主人。
二．創設合理時機，提供合作情境，讓學生想合作。
教學中只有為學生提供豐富多彩的情境，培養學生的數學情感，才能使學生建立學好數學的信心，只有為學生留有探索與思考的余地，提供合作交流的話題，活躍課堂真實的交流氣氛，才能啟發學生合作學習的興趣。例如，在教學“長方體體積的計算”這一內容時，可以首先提供了三條生活信息：一塊長方體橡皮擦、一個電視機包裝箱、一間長方體教室。然后質疑：如何知道一塊長方體橡皮擦的大小、一個電視機包裝箱的體積、一間長方體教室所占用的空間？這種問題情景的創設，激活了思維，引起了注意期待，把學生帶入到一種探究的氛圍，感到利用已有的知識來解決問題比較麻煩，會想到有沒有一種比較簡便的計算長方體體積的計算方法呢？這時誘發了學生的參與意識，產生了合作探究、交流的欲望。然后，老師引導他們尋找長方體體積的大小與誰有關，可利用學生手中的材料：大小不一樣的長方體框架，大小不一樣的長方體紙盒（也可是實物：土豆或蘿卜），引導小組合作操作，通過比、畫、切、猜（交流），學生會發現長方體體積大小與它的長、寬、高有關。因為創設了適時的合作契機，人人有興致，出現“你出謀劃策來，我擺弄”的熱烈氣氛，操作和思考是建立在合作之中，合作使思維深層化，解決問題的思路被明確化了，學習者能更好地對自己的理解和思維過程進行監控。因而這時候的合作學習是一個積極主動的建構過程，而不是熱鬧的表演秀。可見，創設能激發學生合作內在動機（學生單靠個人力量完成有一定困難或有迫切的愿望需要同別人研討、交流時）的情景或交流的意境，能使學生感到合作的必要性，自覺地去合作。
三．找準時機，恰當發揮教師新型的作用
教師是課堂實施過程的決策者，是教學過程的組織者、指導者與參與者。要營造激勵探索與理解的氣氛,不斷地引領學生走進合作學習的最佳有效區，主動經歷“做數學”的過程；讓學生學會使其終身發展的數學方法和思想，開發積極的合作態度、情感。例如，已往我在教學《質數與合數》這一內容時，按照教材的教法就是：先找幾個數的約數，接著進行分類，然后發現特征，揭示概念。教學過程似乎很順利，學生也呈現出快速理解的局面，但很快地就發現學生經常不能正確地判斷某個數是質數還是合數，也總把質數、合數與奇數、偶數混淆。究其原因，這只是呈現式的教學，學生的探究還只是停留在形式上，缺乏深入的探索、合作交流，主動建構的成分少了。所以，我把中年級做過的一道題再拋給學生“你能用幾個邊長1厘米的小正方形拼成幾種不同的長方形嗎？（建議：每個小組成員拿的個數不同）你們有什么新發現？”這是第一層次的組織教學、引導合作交流，筆者走進學生發現有一小組四個人都只擺一種，然后就坐著東張西望，我一看，原來他們恰好都是拿質數的個數，我告訴他們所擺的很有特色，留著考考全班；“不過，是不是每次拿的都只能擺一種？嘗試一下？”。在第二層次的引導時再次引發討論、合作探索，提出：1.集中思維：拼出的長方形個數與什么有關？2.“正方形的個數越多就拼得越多嗎？” “（先展示）為什么這個小組拼的都只是一種？”在這過程，教師不斷地深入小組參與探討、適當給以再研究的話題。第三層次：引導歸納，揭示概念。
由于進行了有效的組織，使得每個小組的合作都有最初的成功，并有更高的追求，合作能保持長久熱情，從而避免出現“閑談”和“虛假合作討論”，讓有限的合作學習時間發揮最大的效益，學生能用自己內心的體驗和主動參與去學習數學，主動建構所得到的知識就不再“曇花一現”。事實證明，學生在以后的練習中都有較高的正確率。我們看到合作學習應從學生主體認識的特點出發，巧妙運用生生之間的互動，把大量的課堂時間留給了學生，教師充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”與“參與者”等多種角色，旨在運用“合作學習”這個方式促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。
四．給合作學習有效的評價
“評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。”在合作學習過程中，我們不僅評價學生的學習結果，更應關注學生合作的過程；不僅評價對每個學生的參與情況，更關注小組的整體情況；不僅評價發言的答案是否正確，更關注學生在表達自己的觀點、傾聽同學的發言的過程中所表現出來的態度；不僅評價學生的學習水平，更關注他們在合作中所表現出的合作精神、投入程度、情感與態度。以此促進學生在小組集體中不僅個人努力上進并且樂于與同學互助，保證小組合作學習取得理想效果。我們可以采取三個層次的評價：小組長對組內成員參加合作的態度、質量、是否有自己獨特的想法做組內評價；在全班交流時由其他組依據各組匯報員匯報的質量，本小組合作過程中的表現做組際互評；教師做全班導評，對本次合作中紀律好，參與度高，分工合理，有創新的組及個人進行表揚，加分。 這樣的多元評價，為合作學習步入成功注入了新的催化劑，讓每一個學生不斷獲得成功的喜悅，進一步增強合作意識，更加熱愛合作，并在合作中得到積極主動的發展。
總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。在新的課程環境下，我們教師必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，培養學生的合作意識，把握時機發揮合作學習的巨大功能，真正實現學生學習方式的轉變，使我們的課堂教學煥發出該有的生命活力。
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