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讓“懲罰”更有效
孩子上三年級了，她的數學推理能力很強，很多比較復雜的數學題她都能夠想出解題思路來，但是卻有馬虎的毛病，平時作業和考試中時常因為計算錯誤而丟分。為此，她的數學老師很是苦惱，甚至想出用懲罰的方法來警示孩子，以便讓她下次不再重犯。但孩子就是孩子，她很聽話地把一道道計算題訂正了 50 遍或者 100 遍，但下次她還會重犯，把老師氣得咬牙切齒，只好一遍又一遍地罰她訂正。
看著孩子認認真真地把一道計算題訂正 100 遍，我有些心疼孩子。她那稚嫩的小手得寫多少個數字才能完成老師的作業呀！她心里不煩躁嗎？如果有人讓我把自己的姓名寫上很多遍，我一定寫得很不像樣，越寫越感覺不像是正確的字。況且，這種訂正作業，除了第一遍是真正的訂正，有智力參與之外，其余則全是懲罰。孩子得花多少時間啊！孩子本可以用這段時間來進行其他知識的學習的。
我不覺開始反思，孩子為什么計算會出錯？
分析她的作業，我發現她的計算錯誤有如下幾種：
第一，受前面的計算題的影響，把運算符號看錯，比如把“ + ”看成“—”，或者把“—”看成“ + ”，造成錯誤。
第二，在沒有別人特意提醒的情況下，忘記了計算順序，如 3+5 × 7 可能先算加法，再算乘法。
第三，受前面運算數字的影響，錯把后面的三位數看成四位數，如 7000
— 300 ，當成 7000 — 3000 。
第四，不打草稿，又沒能清楚地記住前面的計算結果，過于自信地寫出答案。
第五，沒有綜合運用已經學過的估算方法來驗算，比如，孩子在計算 76 × 4 時把結果寫成了 264 。如果她能估算一下結果，就知道這個結果應該在 280 以上。
現在的編題老師也很注意有意識地培養孩子認真仔細的好品質，于是出題時有意出了一些容易讓孩子犯錯誤的題目，稍不注意，孩子們就會“掉”進大人“挖”的 “陷阱”里去。如今年期末的一道數學考題是：“一張紙對折一次，變成了原來大小的二分之一，對折兩次變成了原來大小的四分之一，對折三次變成了原來大小的八分之一，對折四次呢？對折六次呢？”
很多同學在答題時忽視了出題者跳過對折 5 次，直接問對折 6 次的結果，于是毫不猶豫地寫上了對折 5 次的結果——三十二分之一。我家女兒也不假思索地“掉”進了這個“陷阱”。
看來，孩子們計算出錯都有一些共性。
那么，怎樣才能減少孩子計算中的錯誤呢？筆者認為，單純的懲罰效果并不佳。有一則笑話說，一個警察擋住了一個超速駕車的女教師，女教師只好求情：“我還得趕回學校上課，請你放我走。”警察仿佛抓住了千載難逢的機會：“你是小學教師？太好了！你把‘我違章了’寫三百遍就可以走了！”足見這個警察對小時候老師罰他多遍訂正記憶多么深刻，竟想出了這樣的“回敬”方法！
我們都提倡賞識教育，老師為什么不能換一種方法來減少孩子計算中的錯誤呢？筆者認為老師可以有意識地訓練學生計算的準確性。
比如平時經常出幾道容易“誘使”孩子上當的練習題，特意告訴孩子們，這些題里面有很多處設有“陷阱”，讓孩子們提高警惕，孩子們就會有意識地多加小心。教師要對做得好的同學以鼓勵，可以對孩子投以贊賞的目光，或者拉拉孩子的小手，或者讓孩子出去做游戲，或者給孩子發一個“聰明果”……鼓勵的方法很多，沒有哪個孩子不喜歡這種表揚。
當然，因為不細心而“掉落陷阱” 的同學總是存在，怎么對待他們？我認為最好的方法是再出另外一些訓練題讓他們繼續做，通過有效的訓練來幫助他們提高警惕，減少錯誤。當他們也能夠全部做對時，豈不是也讓他們體驗到了成功的樂趣？
當然，這樣做，老師肯定要多費一些心血，但是，只要“把孩子教好”這個目的達到了，多費點勁也值得呀！因為這才是有效的“懲罰”。孩子在接受“懲罰”的同時增長了智慧，體驗到了成功的樂趣，這是一箭雙雕的做法啊！
語文老師經常這樣做，如果孩子在聽寫時錯誤很多，老師除了讓孩子照著書訂正外，還會再次將學生容易寫錯的詞語重新報聽寫，直到錯誤很少了為止。如果仍有極少數同學出錯，老師一般再進行個別輔導。
計算不出錯誤的孩子，肯定是非常細心的孩子，他已經具備了很好的學習品質。老師要想培養更多的孩子具備這種品質，只能想出更多的行之有效的好方法，讓孩子快快樂樂地接受“懲罰”，輕輕松松地減少錯誤！
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