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新大綱新教材新挑戰
——談中學外語教學所面臨的問題與思考建國以來，我國中學的外語教學大綱幾經編訂。１９９２年，由國家教委頒發的新《九年制義務教育全日 制初中英語教學大綱》，比歷史上任何一個大綱都突出了交際能力和語言使用能力的培養，從而體現了一種嶄 新的教學思想。１９９３年開始使用的中英合編的九年義務教育初中英語教材（ＪＥＦＣ），正是這一大綱的 集中體現者。它是一套集科學性、趣味性、實踐性為一體的好教材。其特點是打破了傳統教材中以語法為線索 的編排體系，不以語法的需要編句型、課文，而是以交際功能為主線，融語音、詞匯和語法結構以及語言的功 能、意念和話題為一體編排語言材料，進而達到諸要素間的有機結合。新教材問世使用三年來，給中學外語教 學帶來了活力和生機，為教學改革開辟了一個廣闊的前景，其間是不乏可喜成績和贊譽之辭的。但在貫徹實施 新大綱、新教材的過程中，筆者也注意到，由于我們在指導思想上存在一定的片面性，在處理教材、教法上存 在一定的盲目性，因此也出現了一些影響新大綱、新教材順利實施的不利因素。本文擬就這些問題和由此而引 發的思考談談自己的一管之見。
一、目前存在的問題
（一）來自傳統觀念的誤導
在外語教學中，多年來我們一直存在著向上看和向外看的通病。向上看，指看紅頭文件、看考綱、看教本 、看教參。向外看，指引用國外的教學理論。其實，看并不錯，但以看來束縛自己，唯命是聽，這就有問題了 。同樣，借鑒國外科研成果和經驗也無可非議，但無條件地全盤吸收，并試圖在教學中證明它的絕對正確性、 先進性，這也不是正確的態度。
建國以來，以對我國中學外語教學產生的影響為準，按時間的發展為序，大致有翻譯法、直接法、聽說法 、認知法和交際法五種主要教學法被引進到我國。在唯上觀、唯洋觀的指導思想之下，我們往往習慣于機械執 行上面的要求，每當推行一種新的教育理論和方法時，我們會把這一階段以某一語言為母語的人提出來的某種 理論和方法奉若神靈，而忽視在我們這樣一個人口眾多、幅員廣闊、經濟發展不平衡的國度里進行外語教學的 實際狀況及復雜特點，不顧眼前師資、設施、環境和條件是否允許，喜歡轟轟烈烈，一哄而上，而后又冷冷清 清，一哄而下。這種不講實際，盲目尊崇和食洋不化的積弊，勢必對當前我們正在貫徹實施的外語教學新大綱 和新教材產生如下消極影響：１、對新大綱、新教材的貫徹實施往往帶有盲目性和片面性，易走極端，喜歡唯 新是舉，以新貶舊，對以往的教學工作持否定態度；２、不顧客觀實際，盲目尊崇國外習得教學理論，一味追 求教學過程的交際化。強調功能、意念而忽視語法教學；３、在訓練中存在一邊倒、一刀切。重聽說、輕讀寫 ；重模仿類推、輕系統知識傳授。上述這些由傳統觀念而導致的教法上的失誤，必然給我們的外語教學工作造 成損害。
（二）來自交際教學法的困惑
由于我國長期以來，以語法為綱的教學思想在外語教學中占統治地位，繁瑣的語法講解和操練在一定程度 上影響了中學外語教學的質量。新教材打破了以語法為綱的模式，強調對學生交際能力的培養，這一轉變符合 我國目前形勢下對外語人才的要求。然而，交際教學法也并非完美無缺，包治百病。這是因為：
（１）它打破了語法教學的系統性，不利于學生對語言知識的掌握。眾所周知，語法知識是語言交際能力 的一個基本方面，學生只有較為熟練地駕馭一種語言的語法體系，才能真正獲得使用這種語言的交際能力。但 是由于交際教學法的教學內容往往不是語言功能與其語言表達手段的對應物，這就造成功能與功能，單元與單 元之間缺乏語法的系統性與邏輯性。這種雜亂接觸語法的方式會嚴重影響學習的效果，挫傷學生的學習積極性 。
（２）交際教學法的本意是彌補結構教學忽視語言運用的不足，然而它所做的往往只限于讓學生孤立地記 住功能、情景和語言表達形式的對應關系，這種教學方法的單一運用難以真正培養學生的交際能力。因為語言 運用是一種創造性的活動，它需要“一套技巧或創造程序”，而交際教學法所做的只局限于讓學生在課堂上依 靠模仿和機械重復去習得語言，依賴反復刺激和潛移默化的影響去發展學生的語言能力。因此，無論我們怎樣 在課堂上創設交際環境，卻由于缺乏真實語境的復雜性和多變性，總和實際存在很大的差距。可見把外語教學 目標簡單化為教會學生在一個個具體場合下實現一個個具體的交際目的的辦法，并不一定實用。這就象把一大 堆沙子一粒粒地裝進口袋，學生無法通過全面掌握一種語言體系來適應各種無法預料的交際需要，因而遠不能 真正培養學生創造性地運用語言的能力。
（三）來自培養目標上的誤差
外語教學要培養學生為交際而使用外語的能力，這無疑是正確的。新大綱和新教材將其作為外語教學的培 養目標，試圖改變以往不重視交際能力和語言使用能力培養的弊端也是無可非議的。然而問題在于在我們努力 加大語言交際能力培養力度的同時，卻在教學中出現了另外一種不良傾向，即忽視中學外語教學目的多元性的 特征。以聽說來代替讀寫，以能力來取代知識，并把語言能力的培養與社會文化能力的培養完全割裂開來，這 就造成對新大綱、新教材培養目標上的理解、實施上的偏差。
實際上能力的培養應有不同的層次和不同的要求。就交際能力而言，有書面的也有口頭的，書面語言的交 際能力側重于讀寫方面，口頭表達能力主要表現在聽說方面。聽、說、讀、寫四個方面都是重要的，欠缺哪一 方面都不能算是真正具備了交際能力。除了語言能力外，交際能力還應包括社會文化能力。因為在交際中，我 們不僅要注意其語言、語法、詞匯等要素的理解，還要知道這句話應該在什么場合使用。不了解社會文化背景 ，那培養出來的學生終究只具備“純語言能力”而缺乏“交際能力”，這種能力是不足以保證人們在現實情景 中用外語進行有效交際的。另外，不同的學校和地區培養目標是不同的。例如培養外語專門人才的大專院校和 普通中學就應該有所不同。經濟發達地區與經濟不發達地區在外語人才的要求上就應有不同的區別。忽視這種 差異，在外語能力培養目標上采用一刀割的辦法，實際上是行不通的。
普通中學的外語教學目的是為學生學習外語打下一個初步的基礎，因此我們在教學上不能顧此失彼，人為 地將聽說讀寫這四種基本技能的訓練分割開來。否則就有可能從“聾啞外語”這個極端又轉向“文盲外語”的 另一個極端。歷史的教訓是不能不引以為鑒的。普通中學的外語教學既然是打基礎，那么除了讓學生具備一定 的語言知識和交際能力外，還應該是一門文化課，具有
教育，認識、審美等多種功能。通過教學，我們不但要 使學生掌握語言本身，還要對他們進行愛國主義教育，辯證唯物主義語言觀的教育，以及意志品質、心理素質 的培養和智力因素的開發，等等。如果我們在貫徹實施新大綱、新教材時，只注意掌握語言這一單一目的，而 忽視了外語教學的階段性，培養目標的多樣性，忽視了對學生社會文化能力的綜合培養，那么我們的外語教學 將是蹩腳的，我們培養的外語人才將無法適應現代社會發展的交際需要。
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