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全國第二屆中學英語優質課競賽課堂教學觀摩分析報告（下）
從上面的數據看，參賽教師最常采用的活動類型主要有默讀、復述、討論、聽錄音、朗讀、游戲和看錄像 帶。活動類型是為教學內容服務的，多數參賽教師都在一堂課中采用多種活動類型對學生進行語言訓練。活動 內容既包括機械性訓練又包括交際性訓練。但從表三中我們可以看出，參賽教師們使用較多的還是機械性訓練 （如朗讀、復述課文等），交際性訓練不多。課堂活動的交際方式亦多為偽交際（如背誦、分角色朗讀課文） 和準交際（如模仿對話）；而真交際較少，一般主要用于導入和課堂結尾部分。在導入活動中，教師將本課要 學的內容和學生的實際生活聯系起來，以此來啟發學生積極思考，打開學生的思路，把書本知識同現實聯系起 來。該課結束時，教師讓學生在理解課文的基礎上，就某一問題提出自己的想法和觀點。除此之外，有些參賽 教師還精心設計了一些交際活動，如：進行男女平等的討論；學生以“紙、竹簡、陶器”等角色描述這些材料 在文字記錄中的特點；學生以主持人和嘉賓的身份討論海洋環境問題等。這些活動既要求學生運用課內外所學 知識，又能激發學生豐富的想象力和創造力，鼓勵學生運用語言進行有意義的交流；在語言訓練的基礎上鞏固 并擴充知識，開闊學生的眼界。有的活動由于設計新穎別致，學生參與的積極性也很高。
本次競賽的課型主要為閱讀課和會話課，但兩種課型在課堂活動的設計上并沒有很大區別，多為聽錄音、 看錄像、閱讀對話或課文。閱讀課上學生用于閱讀理解的時間很少，而會話課上學生說的時間也很少，沒有很 好地體現不同課型的不同教學方法和教學目的。在觀摩過程中，我們大致估算了一些參賽教師的課堂講解時間 、學生練習時間及未被利用的時間，結果是驚人的：教師講解的時間通常占一堂課的48％——72％，而學生說 話的時間僅占8％——22％，由此可見， 一些教師仍然固守以教師為中心的教學模式。
四.結論
由于時間和人力的限制，這次觀摩獲取的數據還不夠詳盡和全面，但從中我們可以分析和研究高中英語教 學改革所取得的成績和存在的問題。首先，教師的素質有明顯的提高，多數參賽教師自身的語言素質較好，能 夠自如地駕馭課堂教學；其次，教師的教學觀念有很大的變化，如課堂教學由灌輸知識向培養能力轉變，由以 教師為中心向以學生為中心轉變，教學活動由單一型向多樣化轉變，課堂互動方式也由單一化向多元化轉變； 第三，教學過程中教師更注重情感因素對教學的影響；第四，教師的教學技能運用嫻熟，并采用了多種教學手 段。這些都體現了中學外語教學的可喜變化。
此次競賽也反映出教學中存在的不足和問題。如：如何改善課堂提問的質量和數量？課堂活動如何由機械 性訓練過渡到交際性訓練？如何在有限的課堂時間里使學生得到最大限度的練習？如何正確對待和糾正學生的 錯誤？采用什么方式表揚和鼓勵學生以促進教學效果？如何將素質教育貫穿于課堂教學之中？如何在課堂教學 中培養學生的學習策略？如何在課堂教學中有效地使用多媒體教學？這些都是我們在今后的教學理論研究與實 踐過程中需要進一步探討的問題。
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