構建小學英語作業新模式

構建小學英語作業新模式

素質教育旨在使全體學生的素質得到全面發展，個性得到健全。為此，教師必須設法提高教學質量，減輕 學生過重的課業負擔，留給學生更多的時間和空間發展其個性。其間，作業任務的“質”與“量”是關鍵之一 。
    然而，現時小學英語教學中，作業的“質”與“量”還沒調節到最佳狀態。尤其是臨考前，英語作業“質 超量過”，學生負擔較重。當96年小學升級考試取消英語科目后，又出現了另一傾向。英語作業普遍“質平量 微”，教師布置課內外作業隨意性較大，特別是課外作業的布置，班、校之間差異甚大。作業形式單一乏味， 抄抄、背背、機械性練習多，復用性、活用性練習少，作業內容復現性、系統性差。每堂課的教學得不到全面 及時的反饋。
    為此，我們進行了以發展學生的隱性學習能力和顯性學習能力為出發點，構建英語作業新模式的探索，設 計和編制了“幫你學”英語作業（供三、四、五年級用），力爭讓學生花最少的時間和最少的精力，獲得最佳 的學習效果。
    一、“幫你學”作業的結構框架
    配合現行教材，為每個"Unit"的a、b、c部分提供相應的作業三份。每份作業由三個項目構成：第一項“聽 一聽”，第二項“練一練”（包括口頭和書面訓練），第三項“試一試”，最末設有“訂正欄”。每個項目內 含2-4題。每份作業標明完成練習日期“＿＿月＿＿日”及完成練習所花時間“＿＿分鐘”，其中“練一練”項 目內的拼拼、背背、讀讀、講講類作業標明“你完成的遍數（ ）”，供學生填寫。扉頁上印有“作業情況 一覽表”，顯示作業日期、內容、所獲等級、訂正與否以及總評。
    二、“幫你學”作業的設計原則
    1.目標性原則
    作業任務設計要依據教材，圍繞教學要求，服務于教學目標。作業任務必須與每篇教材的教學目標相匹配 ，與每堂課的教學目標相吻合。據此，我們首先詳細制訂每篇教材的基本目標和發展性目標，再具體制訂每堂 課的教學目標，然后針對目標設計編制作業任務，保證總目標的落實。
    2.層次性原則
    由于學生存在著智力水平、認知結構和學習動機、心理、個性等差異，學習能力發展不均衡，所以作業的 設計要盡量從各層次學生的實際出發，依據其最近發展區，建立多層次的彈性作業結構，以適應不同層次學生 的需要。“幫你學”作業中的“聽一聽”、“練一練”是針對基本目標設計的，屬于基本作業，每個學生都要 完成。但“拼拼、背背、讀讀、講講”的遍數以及“抄寫”的遍數可由學生自己確定。“試一試”是針對發展 性目標設計的，屬于選做作業，不作硬性規定。在內容上，我們注意把握好難易度，既滿足學習能力強的學生 “吃得飽”，又保證學習能力弱的學生做得了。
    3.多樣性原則
    作業任務設計要多角度（聽、說、讀、寫）、多形式（字母、單詞、句型、對話、短文等）、多題型（機 械性的、復用性的、活用性的、智力型的、能力型的等）、多用性（供新授課鞏固和復習用，課內和課外用） ，讓學生手、腦、口、耳、目多種感官參與活動，使基礎知識、基本技能、運用能力等都得到訓練。值得注意 的是，貫徹多樣性原則要防止題量過多和題型繁雜的傾向。作業題編制一定要精選精編，合理控制作業量。同 時，應講究“作業效度”，讓學生通過完成作業達到鞏固和運用所學知識的目的。
    4.循序性原則
    按照由淺入深、由易到難、由簡到繁的程序編制作業題。給學生有序的、臺階式的作業任務，引導學生“ 步步登高”，讓學生嘗到成功的樂趣，激發其完成作業的興趣。
    5.復現性原則
    有機地將新舊語言材料結合起來，讓學生看到新的語言材料是如何與他們已學的語言材料相聯系的。這樣 ，既幫助學生鞏固了已學語言材料，又加快了學習新語言材料的速度，有利于提高學習效果。
    三、“幫你學”作業的使用方法
    教師在教學每個Unit的a、b、c部分時，可分別采用相應的三份作業，切忌集中練。按課時計算，其中留2 5%的時間讓教師自由支配，調節使用。“聽一聽”項目在課內完成。“練一練”可在課內完成，也可在課外完 成。“試一試”一般由學生課外自愿選擇完成。學生每天做作業前，要先訂正上次作業，并把訂正情況和所獲 成績記在扉頁的“一覽表”內，然后填寫當天作業日期和內容，完成后還應填上所用時間。
    教師評定作業成績可按等級評價。“聽一聽”與“練一練”合并以A、B、C、D四個等級評價：錯誤數在1- 3個為A等，4-6個為B等，7-10個為C等，10個以上為D等。也可由教師視實際所需微調等級標準。“試一試”以 A、B、C三個等級評價。期末給總評等級，還可附上簡短評語。
    四、“幫你學”作業的鮮明特點
    1.“一體化”，即通盤考慮訓練量，將課內練習與課外練習融成一體。
    2.“二利”，即利于學生梳理知識，加速形成認知結構，獲得理想的學習效果；利于教學監控管理。“幫 你學”的扉頁上的“一覽表”，呈現英語學習的動態變化，便于教師教學調控。
    3.“三少”，即題量少而精。“聽一聽”、“練一練”、“試一試”三大項目各含2-4題；機械性題型少， 學生不感厭倦；作業用時少。經測試，“聽一聽”需3-5分鐘，“練一練”需7-16分鐘。
    4.“四多”，即多層次，適合不同層次的學生；多樣性，有利于激發學習興趣，培養學習習慣，促進聽、 說、讀、寫技能及英語運用能力的提高；多維度，顯示了作業的日期、內容、完成的質量、訂正情況及所花時 間，表明了教學進度、學習態度、學習效果，展示了教師教與學生學的軌跡；多效性，既培養了學生的顯性學 習能力，也培養了學生的隱性學習能力，又可作為評價學生學習能力的依據之一。
    我們在本區英語教學好、中、差不同類型的學校中，分別選取“好”、“差”各1所，“中”2所，三、四 、五年級共16個班級，于1996年9月至1997年6月試用了“幫你學”英語作業。在此期間，我們對各對照組進行 了7次測試，結果表明：實驗班與對照班之間的差異依次增大，即隨著教學進展，實驗班使用“幫你學”的時間 越長，其班平均分高于對照

班越多，從0.9分直至10.2分不等。我們也曾對英語薄弱校五年級的一個班作了4次 跟蹤測試，結果是班平均分明顯上升（48.7分→55.8分→72分→81分）。師生對“幫你學”頗感滿意。

  

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