英語教學中的“五讀”和“六背”

一、預讀

學生學了一個階段以后，積累了一定數量的單詞、句式和語法常識。在此基礎上應當提高學生在講授新課前，利用課本上的生詞表和課后的課文注釋自己預讀課文。預讀可以培養學生的自學意識，增強學生對課文的感性了解，可以使學生學會自己找重點、難點，學會尋找解決問題的方法，養成良好的讀書習慣，逐步提高預讀能力。

二、朗讀

朗讀具有讀的因素，又具有口語的特點，是聯結閱讀和口語的重要手段。因此，課文講完以后，應要求學生用正確的語音、語調，聲音清晰、宏亮，帶有表情地朗讀。教師應讓學生盡可能多地做各種各樣的朗讀練習，還要通過講解規則，進行示范，糾正學生的錯誤，逐步培養學生的朗讀技能。只有朗讀，才能把詞、句、文融為一體，記得清楚，記得準確；只有朗讀，才能熟練掌握英語的語言習慣；只有朗讀，才能融語音、語法常識于句子中，鞏固所學知識，并為聽、說訓練打下基礎；只有朗讀，才能把握重點，突破難點，加深對課文的理解。我國古人讀書，十分注重朗讀。學習英語，朗讀尤為重要。

三、泛讀

這里的泛讀，指課外閱讀。提高學生的閱讀能力，光靠讀課文是不夠的，還要指導學生閱讀一定數量的課外讀物。閱讀材料難度要適中，要比每個階段的教材容易些，內容則應廣泛些。泛讀可以使學生擴大詞匯量，豐富語言知識；可以使學生進一步了解英美國家的語言習慣；可以使學生鞏固課本上學到的知識，補充課本知識的不足；可以使學生提高獨立閱讀、直接吸取知識的能力。“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀面越廣，知識面越寬，越能較快地提高寫作能力，學習漢語如此，學習英語亦如此。

四、通讀

這里的通讀，指系統復讀。每隔一個階段，要組織學生對所學過的課文進行通讀。通讀是一個系統復習的過程。通讀，能使學生把所學知識連貫起來，融匯于一體。這樣，就能做到縱向條理清楚，系統性強；橫向擴大知識面，視野更開闊。縱橫交錯，就能加深重點，難點的理解和記憶，更好地把握所學知識的網絡和關節點，為實際運用做準備。魯迅先生說過：讀完一本外語書，不能全部理解其中的意思，這是正常的。過一段時間，再來看這本書，這一次你肯定會比第一次理解的更透徹了。

五、重讀

這里的重讀，指重點復讀。每次考試后，學生總會發現學習有所缺陷，深感知識仍然不足，甚或認為考題和課本脫節了。在講評試卷時，再引導學生重讀有關課文，復習相關知識，這樣可以使學生查漏補缺，充實所學知識，并明白并非考題和課本脫節，而是自己沒有把知識融匯貫通。通過重讀，復習鞏固，觸類旁通，可以進一步提高應試能力和運用能力。多讀，是學習英語的重要方法，讀的次數多，讀的方法多，對提高聽、說能力、閱讀能力和寫作能力有百利而無一害。因此一定要提倡學生加強閱讀，多讀書，巧讀書。

背誦方法。背誦的方法多種多樣，但需因人而“異”，以內容確定方法，因條件變化方法。只要運用得當，就能收到明顯效果。

一、傳統背誦法

傳統背誦法，即死記硬背。這種方法只要堅持也會有效果。只是中國學生背英文，必得先記中文內容和順序，而后才依據中文背英文。如此事倍功半，實際上加重了學生負擔。更主要的是，這樣背誦的東西由于理解不深，較難運用于聽、說、讀、寫，而且容易遺忘。實踐證明，此法雖有效，但有一定的弊端，可以運用，但不能依賴。

二、以練促背法

學習英語不同于學習數理化，它理解的地方比較少，記憶的地方比較多。學習英語重在學習運用語言的技能技巧，只要能聽會說，能讀會寫，就算達到了目的。因此，教師可歸納出所學單詞、短語及其它知識點，在學生理解和記憶的基礎上，進行短語及造句的訓練，對典型句子要進行替換單詞、短語的強化訓練。這樣，變背為練、以練促背，就能達到熟練掌握、靈活應用的目的。長期堅持，在“游泳中學習‘游泳’”，便可事半功倍。

三、以用促背法

學習英語，有無興趣和積極性至關重要，而興趣和積極性主要來源于學以致用。對于中學生來說，利用一些生動活潑的形式引導他們主動運用英語，效果往往會更好。每隔一段時間，老師可把學過的單詞、句式編成情景對話或小故事，為增強趣味性，不妨編得離奇一些，荒誕一些，讓學生根據情景排練。這樣，以用促背，以背促用，既滿足了學生的好奇心，也提高了學生的學習興趣和積極性。長期堅持，所學知識極易掌握且很難忘記，以后使用便能即景生“語”，脫口而出。這是一種可以受益終身的方法。

四、以譯促背法

故事性很強的文章，背起來比較容易。知識性強，社會背景不太熟悉的文章，背誦難度就較大。此種文章宜先讓學生進行翻譯練習，把每句中的單詞和短語之間的語法關系，每段中句子與句子之間的意義聯系，以及段落之間在內容上的邏輯關系都弄清記熟，并且由筆譯到口譯，由英譯漢到漢澤英，反復進行練習。學生只要能迅速準確地把應掌握的內容譯出來，也就能較容易地背誦下來，并逐步學會運用。科普作品之類的課文用此法較好。以譯促背，省時省力，又能收到很好的效果，何樂而不為？

五、選擇背誦法

背誦是重要的，但是必須有所選擇，教師不宜要求學生背誦所有課文，也不一定通篇背誦某篇文章，而應當精選重點課文、段落和句子，讓學生背誦。通過有選擇的背誦，引導學生掌握重要知識點的輻射。可以培養學生由此及彼，舉一反三的運用能力。同時，這種方法也能把學生從“苦海”中解放出來，學生也會珍惜老師的這份感情而