積極學習，提高素質，發展能力
一、問題的提出在條件、生源較差的初級中學，不少教師雖然很勤懇地工作，也化了不少心 血，但學生英語成績仍不盡人 意。分析一下，我們會看出，學生獨立辨音和拼 讀單詞的能力較差，記憶單詞的能力較差，他們只會死記硬背 。單詞的困難使 學生學而止步，以致學習掉隊，逐漸失去學習外語的興趣和信心。同時，經過重 點中學篩選和 較好一點的學生擇校離去，所剩學生除了學習成績較差以外，大 多心理素質也較差，學習態度和學習習慣不好 ，缺乏學習的積極性和主動性， 成績上不去。為此我一直在探索一種教學方法，以改變這些學生的學習狀況。 我 選用了《直接拼音英語入門》教材。首先我從激發他們內在情感因素著手，使他 們有學好英語的信心；然后 在具體教學中，幫助學生學會獨立拼讀單詞的能力， 使學生逐步減少學習英語的困難，提高學習英語的興趣和 自信心，使學生在打 好學習基礎的同時，發展他們的能力。
章兼中教授的《直接拼音英語入門》是國家教委"八·五"重點科研項目 "外語教學心理實驗研究"的一 個子項目。它是"情意·情景·結構·規 則·功能"十字教學法的入門教材。"十字教學法"是使學生懷著輕 松、愉快 的情感，抱有克服困難的意志，在英語情景中進行功能對話，操練句型結構，點 破歸納語法規則和運 用英語進行交際活動。上海的初中預備年級（即小學六年 級）是學習英語的入門階段，"十字教學法"在入門 階段體現為直接拼音英語 入門，它由情景功能對話和直接拼音兩條主線構成。情景功能對話是培養學生輕 松、 愉快的情感，讓他們在英語情景中按語言功能需要進行對話，旨在培養學 生交際和初步運用英語的能力。直接 拼音是按字母、字母組合發音規律拼讀、 拼寫單詞，形成認知結構，旨在培養學生見詞能讀、聽音能寫的能力 ，改變了 先學字母名稱、按字母名稱先后順序死記硬背單詞的傳統教法，減少了難點集中 的字母、發音和音標 三位一體及集中識詞給學生帶來的困難。
二、實驗設置
1.實驗的目的
1）提高每個學生的全面素質，端正學習態度， 培養濃厚的學習興趣和良好 的學習習慣，以愉快的情感， 積極參與教學活動，提高學習效率，減輕學習負 擔。
2）學會按字母、字母組合發音規律直接拼讀單詞， 培養見詞能讀、聽音能 寫的能力和提高辨音能力。
3）扎實掌握英語語言基礎知識，培養學生最初步的為交際聽、 說、讀、寫 運用英語的能力。達到或略高 于教學大綱的教學要求。
2.實驗的方法
實驗從1995年9月開始，在初中預備年級搞了一個實驗班。 學生進校后， 先后參加了一次模底測試及區外 語提高班考試。成績比較如下： 類型 時間 實 驗班平均成績 對照成績 模底測試 95年9月 72.12分 部分完中83.25分 區外 語提高班考試 95年10月 66.94分 全區平均81.55分 從表內可知，實驗班的英語成績不理想。
實驗班按規定的課時，嚴格控制學生作業量，在不增加學生負擔前提下使學 生得到全面發展。實驗為期兩 年。
實驗主要采用以下幾種方法：
1）"情意·情景·結構·規則·功能"十字教學法。
2）采用直接拼音英語入門中的情景功能對話教學七步法。
3.實驗選用的教材
上海九年制義務教育課本 《直接拼音英語入門》第一、二冊 《情意·情景·結構訓練》
4.實驗的要求
貫徹積極學習的精神，充分調動學生學習的主動積極性，誘導學生積極參與 外語各種活動。視、聽、說領 先，讀、寫跟上。直接拼音入門，情景中學語言 結構規則，加強交際性活動。
三、實驗變量
1.刺激的變量
1 ）"情意·情景·結構·規則·功能"十字教學法的實質是積極學習，培 養愉快的情感，在情景中理解 、表達意義，操練掌握句子結構和啟發歸納語法 規則，以及在情景中按功能項目初步運用語言。情意、情景、 結構、規則和功 能相互聯系，是一個完整的體系。
2）《直接拼音英語入門》的基本方法是按字母、 字母組合的發音規律拼讀、 拼寫單詞和情景功能 對話教學七步法：（1 ）理解（understanding）（2）模仿 （imitation）（3）記憶（memory）（4 ）表演（ act）（5）讀（reading）（6） 運用（performance）（7）寫（writing）。
2.控制的變量
1）實驗班按規定的課時，不增加一節課，不增加學生負擔， 按上海市規定 的課外作業時間控制學生的課 后作業量。
2）上海九年制義務教育課本和《直接拼音英語入門》共同使用，在《直接 拼音英語入門》教材基礎上教上 海九年制義務教育課本。《情意·情景·結構訓 練》教材根據英語課本中的功能項目選擇進行操練，開展口頭 交際活動。
3.反應的變量
1 ）語言目的所訂的要求以教學大綱所訂的教學要求為檢查反應變量的參照 點。
2）教育效果：提高學生的心理素質，減輕學習負擔， 有利于全面提高學生 的英語能力。
四、實驗效果
學生通過兩年的英語學習，英語語言水平有了較大的提高，達到了實驗設計 中反應變量所訂的水平。學生 能根據字母、字母組合讀音規則較正確地拼讀新 單詞，達到了見詞能讀、聽音能寫的目的；記憶單詞的能力也 有了很大的提高， 一分鐘聽寫10個單詞正確率達到96％；辨音能力從正確率76％提高到95％（根 據十幾校聯考 期中和期終英語考試試題辨音項目統計），從而激發了學生學習外 語的積極性，促進了聽、說、讀、寫能力的 全面提高。
實驗班在初中預備年級和初一年級參加了96年和97年上海市初三英語聽力 試運轉練習，成績如下： 市聽力試運轉 1996年5月 1997年5月 實驗班成績 得 分率73% 得分率84.09% 市初三平均成績 得分率78% 得分率79% 實驗班學生英語口頭表達能力較強，能較流利地進行課前5 分鐘的專題演 講和小品表演。他們還經常活躍 在光啟公園的英語角進行英語會話。1997年5 月3日學生自編自演的英語短劇My Family 在徐匯區少年宮英語俱 樂部演出， 得到了少年宮老師的一致好評。在即興表演、英語歌對賽等比賽中實驗班初一學 生勝過完中初二學 生參賽隊。
1997年9月區里一次口試抽查中， 該班學生的口頭表達能力超過完中，好 的學生達重點中學中上水平。
學生還不定期出自己編寫的英語墻報，進行評比交流。1996年9 月學生自 編的英語墻報在光啟公園展出過 。學生姚真和項佳毅編寫的英語課本劇發表在 《中學生知識報》上（1996年3月14日）。
1996學年第二學期（1997年6月）， 實驗班學生在徐匯區初一（下）英語 期終統測中，取得較好的成績， 平均分超過區重點中學，成績對比如下： 實驗班 區初級中學 區完全中學 區重點中學 平均分 96.76分 72.33分 78.8
9分 95.45分 97年9月初二（上）實驗班用97 年初三中考卷以隨堂作業形式完成，成績 如下： 97年中考卷 滿分120分 市均分 99.889分 實驗班均分 104.73
【積極學習，提高素質，發展能力】相關文章：
積極學習，提高素質，發展能力 ——情意·情景·結構·規則·功能08-17
入黨積極分子學習科學發展觀心得08-18
培養創新能力，促進主動發展08-17
如何發展幼兒的思維能力08-15
積極學習承諾范文07-11
狠抓能力建設促進經濟發展08-16
淺析影響學生合作能力發展的因素08-18
狠抓能力建設促進經濟發展08-15
培育語文素養 發展寫作能力08-17
讀寫結合多項訓練發展作文能力08-20