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優化自然課堂教學過程的探索
（浙江杭州市教委教研室 沈敏岷）優化課堂教學過程，就是以系統優化思想為核心，從整體上對教學過程進行最優化設計、控制和管理，使 課堂教學諸任務、因素之間，有機結合，互相協調，讓學生在知識、能力、情感各方面都得到全面和諧的發展 ，取得最佳教學效果。
基于上述認識，我們在城鄉２６所小學中進行了自然學科優化課堂教學過程的實驗研究，５年來取得明顯 效果，并總結了４條基本經驗。
一、優化教學目標
教學目標是教學過程優化中實施控制的出發點和歸宿。如何優化課堂教學目標呢？我們采取“兩次目標分 解”法，形成課堂教學目標鏈。即：依據自然教學大綱中規定的單元教學目標和學生實際，進行第一次分解， 確定課節教學目標；然后，以該課節要達到的最高教學目標為終點，進行第二次分解，依據學生認知規律由高 到低逐級推導出各教學環節的具體教學目標，形成循序漸進、環環緊扣的教學目標鏈。如，第二冊第１４課《 昆蟲》，根據教學大綱“動物”單元教學目標分解該課時的教學目標是：“意義識記、理解、初步應用昆蟲概 念，培養學生觀察物體的細小構造（觀察能力）、把握物體共同特征（比較、抽象及概括能力）的能力以及認 真細致、實事求是的科學態度。在此基礎上第二次分解并設計知識、能力、情感同步發展的課堂環節教學目標 。（見圖１）
通過“兩次目標分解”后形成的課堂教學目標鏈，其意義在于：
⒈教師根據教學大綱要求和學生實際確定的課堂教學目標鏈，使教學過程更為清晰，重點、難點明確，可 以更好地選擇為達標所需的教學材料、教學方法、教學手段及教學形式。
⒉學生的學習狀態得到更清晰地反映，有助于教師更準確地把握某類學生的學習“位置”，以便及時采取 措施，調整、改進教學活動，避免教學過程中的盲目性、隨意性，使教學活動更有效。
（附圖 {圖}）
在知能教學同時，培養學生認真細致、實事求是的科學態度。
圖１
二、優化課堂教學的“序”
一個效益較高的課堂教學過程應該是教師、學生、教材在一定時空環境中有序的組合，它以實施教學目標 為主線，以學生已有知識、能力、情感為基礎，通過學生的主動參與，使學生的知識、能力以及情感得到共同 發展。
一切教學活動都是從教師的備課開始，這是教學程序的第一步。因此，優化課堂教學過程首先就要優化備 課，要以課堂教學目標、環節教學目標和學生實際為依據，整體考慮，選擇恰當的教學材料、教學方法、手段 、形式、時間以及反饋矯正途徑等，并把握它們之間的相互關系，設計知識、能力與情感同步發展的教學過程 ，把它們有機地組合在一起，使教學過程循序、系統、連貫地進行，使教學過程的邏輯性與學生認知發展規律 相統一。
其次，在課堂教學過程中根據課堂教學目標鏈形成“梯次推進式課堂教學管理結構”（見圖２）。對各環 節教學目標的達成度進行有序管理，形成教學目標、教學活動、教學反饋矯正及評價四個基本管理環節。
梯次推進式課堂教學管理結構
（附圖 {圖}）
圖２
如，《昆蟲》一課，首先，根據課節整體教學目標，確定以培養學生抽象概括能力為主線，能力與情感培 養同步發展的梯次推進式教學管理過程。其次，根據課堂教學目標和學生認知發展規律，把課堂教學目標分解 為五層次階梯式環節教學目標（見圖１、圖２）。即：觀察（掌握典型昆蟲個體形態特征）→比較（兩只以上 典型昆蟲相同點、不同點）歸納（昆蟲形態特征共同點）→抽象（昆蟲的本質特征）→概括（昆蟲概念）→運 用（昆蟲概念及識別當地常見的蟲子）達到具體化。在此過程中要培養學生認真細致、實事求是的科學態度。 最后，根據上述管理進程，設計分層出示的有結構的教學材料。如，螞蟻、天牛及蜻蜓；當地常見的昆蟲及非 昆蟲實物、標本、掛圖、投影片等。選擇教師指導學生研討，學生自覺能動探索的教學方法。如，學生觀察、 比較、互相討論，引導學生抽象、概括等。合理安排各環節教學時間、組織形式、反饋矯正途徑方式方法及板 書。如，觀察前教師講清目的要求及觀察方法（班級教學）；學生個體觀察、比較；組織小組相互交流、研討 （個體到小組結構學習）；小組間、學生間交流匯報、研討觀察、比較、歸納及抽象概括情況（班級教學）等 。
三、優化反饋矯正
一個完整的教學過程除了教學信息輸入、加工和輸出外，還應該具備信息反饋回路。當反饋信息揭示出學 生學習效果與期望教學目標有偏差時，就要通過調整、糾正教學活動，使教學活動與期望目標相一致。因此， 反饋與矯正是優化課堂教學過程，大面積提高課堂教學質量的一對聯結體。
第一，根據課堂教學目標鏈，建立反饋矯正鏈，形成目標、活動、反饋矯正的控制、調節閉合回路。
首先，抓好授新課前的反饋矯正，打好學習新知識、技能前應具備的基礎。如，學習《昆蟲》前，學生應 初步掌握觀察物體細小構造、把握物體共同特征的方法，使用鑷子、放大鏡的技能，以及了解當地常見蟲子的 生活習性。
其次，在實施環節教學目標中，教師應善于發現與既定教學目標的偏差，隨時調整教學進程和教學方法。 如，學生的情緒能反映學習興趣、態度；觀察實驗操作過程能反映學生的學習目的、方法與技能掌握情況；小 組討論能反映學生思維狀況；提問能反映某類學生的學習“位置”等。
最后，根據從課外作業，觀察、考察記錄，實驗報告中得到的教學反饋信息，找到教學不足，設計矯正措 施。
第二，優化反饋矯正形式，建立課堂教學中師生、生生間立體閉環式多向傳導反饋矯正機制。
課堂教學中反饋矯正主要途徑是觀察、巡視、提問、課內作業等。其信息反饋及時，但反饋信息量較少， 不能全面地反饋不同層次學生及每個學生學習情況，不利于大面積提高課堂教學質量。根據小學自然課堂教學 以小組為單位的觀察、實驗、研討活動較多的主要特點，有的放矢地調整小組學生成員組成，建立生生間多向 傳導反饋矯正機制。即：根據學習自然的水平，參照語、數成績及學習興趣，把學生分為上、中上、中下、下 ４類，使每小組均由四類學生構成，建立以小組學習任務結構為主的生生間相互反饋矯正形式。在小組學習任 務結構的實踐和研討活動中，要求學生在獨立或協作完成觀察、實驗后，進行以小組為單位的生生間相互交流 ，在此過程中滲透小組間學習競爭機制，充分發揮各層次間學生反饋矯正多向傳導機制，努力實現生生間的最 大信息傳遞，提高反饋的質和量。
教師巡視學生活動應以中下學生為重點，兼顧優等生。采用小組匯報、提問反饋矯正時，教師要精心設計 切中教學目標、語言簡明的多層次問題，使各類學生都能積極思維。要根據課堂教學實際采用組合式提問路線 ，增大課堂教學信息反饋量，提供各類學生相互學習、矯正時間。如，上——中——下、中——下——上、下 ——中——上等提問路線。
根據自然學科特點和學生心理特點，自然課堂教學中反饋矯正最佳順序是：學生自我反饋矯正→學生間反 饋矯正→教師指導學生集體反饋矯正→教師個別反饋矯正。
四、優化情感激勵
在課堂教學過程中，學生的學習活動不僅僅是思維活動、認知活動，而是情感活動與認知活動的統一。
⒈通過師生間的情感認同，優化情感激勵
在課堂教學過程中，教師的情感與知識傳授有機組合的外顯行為是促使學生情感和認知協同發生變化的關 鍵，其核心是調節激發學生的情感，使他們形成以求知欲為主的需要結構。因此，教師應有正確的教育觀、學 生觀，充分認識科學啟蒙教育是一門思想性、科學性、實踐性、綜合性較強的學科，應具備扎實的科學文化水 平，辯證唯物主義自然觀及熱愛每一個學生的情感。從而在教學過程中加強情感意識，使師生產生情感認同， 增強學生的學習自信心，使每一個學生都有獲得成功的喜悅，以培養學生自我評價、自我控制、自我管理能力 。
⒉操縱教學變量，優化情感激勵
在課堂教學中優化情感激勵主要通過操作有關教學變量來實現，其中激發、培養和調節是三個主要方面：
激發：教師通過操作有關教學變量。如，有結構的教學材料分層展示、分層觀察、分層實驗；有情感地講 述科學家故事及科學史實；提出新穎的問題；適時展示掛圖、幻燈、錄像等，盡可能滿足學生的心理需要，使 他們已有的情感在學習情境中引發出來，成為學習的內驅力。
培養：教師通過操作有關教學變量，幫助學生形成研究、探索自然事物的新的需要，并通過不斷獲得成功 的情緒體驗，使他們始終保持較為強烈的情感。
調節：教師通過操作有關教學變量，使已激發、培養起來的學生探索自然事物的情感穩定在最有利于學習 活動的狀態上，促進認知活動的順利進行。
⒊選擇與課堂教學內容相吻合的情感激勵途徑
優化情感激勵的基本途徑是：選擇適合學生實際及需要的有結構的教學材料，并設法超出學生的預期需要 ，形成情感的最近發展區；選擇與教學目標、內容緊密聯系、直觀形象、可觀察、操作、思維的教學材料與方 法；按學生心理特點和教學目標組織教學形式；適時操作有關教學變量；通過生動、富有情感的語言感染學生 ；通過正負強化調整學生的需要結構等。情感激勵的途徑很多，教師不僅要把握這些途徑，而且要根據教學內 容和學生的情感特點，選擇最合適的途徑，才能優化情感激勵，使學生的情感投入在認知過程中發揮作用。
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