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淺談小學低年級自然課的“情·知教學”
（遼寧省大連市西崗區兆麟小學 魯啟安）所謂“情·知教學”，概括地說就是把認知因素與情性因素辯證統一起來進行教學。它與傳統教學有著明 顯的區別。傳統教學只把教學的著眼點集中于認知目標，重視認知因素在學生學習活動中的作用，但往往以犧 牲情性目標為代價。盡管傳統教學理論有時也講興趣、情感、意志和性格，但都不過是當作認知的輔助手段而 已，并不把它作為教學目標看待�！扒椤ぶ虒W”與之不同之處是，主張教學目標應當是認知目標和情性目標 的統一。強調在教學過程中，學生的認知心理和情性心理和諧共進，從而實現學生的素質培養。正是這種鮮明 的特點，決定了它已經成為指導教育教學的先進的指導思想。
“情·知教學”的教學思想與《小學自然教學大綱》（以下簡稱大綱）所提出的要求是一致的�！洞缶V》 要求指導學生獲得一些淺顯的自然科學基礎知識，培養學生的觀察及動手操作能力，這是教學的認知目標；要 求培養學生的科學志趣、科學態度等，這是教學的情性目標。在低年級的自然教學活動中，如何將“情·知教 學”和《大綱》有機地統一在一起，更好地完成自然課的教學任務呢？筆者認為可以通過以下七個方面來完善 自然課的“情·知教學”。
１．保持良好的人際關系；
２．創設適宜的學習情境；
３．給學生以充分表現的機會；
４．實施信息傳遞的“立體結構”；
５．充分發掘和利用教材的思考性和情緒性因素；
６．教會學生學習；
７．“學”與“習”的統一。
下面結合《磁鐵游戲》一課談談在小學低年級自然課中應如何實施“情·知教學”。
一、明確目標，做到認知目標和情性目標同時并舉
正因為“情·知教學”要求認知因素與情性因素辯證統一，所以在教學活動中既要明確認知目標（掌握知 識、開發智力），又要明確情性目標（培養動機、興趣、情感、意志和性格等心理素質），使二者同時并舉， 統一實現。根據《大綱》要求并結合一年級學生的認知心理特點，明確《磁鐵游戲》一課的認知目標和情性目 標。
（一）認知目標
１．讓學生了解磁鐵的形狀；
２．知道磁鐵能吸鐵；
３．使學生初步學會磁鐵吸鐵的實驗，教給學生用觀察、比較的方法認識事物。
（二）情性目標
１．引起學生對自然科學的興趣；
２．培養一年級學生持久地進行學習活動的意志品質和敢想、敢做、會做的自信心。
只有明確了目標并將認知目標和情性目標統一于教學過程中，才能收到相得益彰的教學效果。
二、創造條件，達到認知過程和情性過程和諧共進
“情·知教學”理論認為，情與知的健康發展應該是和諧共進的。要達到和諧共進，必須借助一定的手段 或創造一定的條件，根據《磁》一課的教材特點，筆者認為應從以下三個方面入手來創造條件，達到認知過程 與情性過程的和諧統一。
（一）創設適宜的學習環境
心理學的研究表明，人的情知心理因素是先天素質在后天環境中逐漸養成和成熟的。在教學過程中只有創 設良好的物理環境，人際關系環境和問題情境等，學生的心理素質才能得以較好的形成和發展。因為低年級兒 童的心理特點是活潑、愛動、好奇心強、注意力不能長久集中，讓他們老老實實坐上一堂課確實不易，所以在 教學中努力創設適宜低年級兒童學習的環境尤為重要。只有利用各種手段使學生產生興趣、產生好奇心。才能 引導學生進行各種認知活動，同時實現情性因素的培養。從這一點出發，結合本課教學內容，筆者創設了一種 適宜一年級學生的學習環境。
１．充分利用各種教具和學具。有趣的、形象直觀的教具最能吸引低年級學生的注意，引起學生的好奇， 使他們產生學習的興趣。根據實際教學的需要，筆者自制了新穎的魔術教具和學生喜聞樂見的動物教具，并為 學生準備了大量的實驗材料。如各種形狀的磁鐵、小木塊、橡皮、鐵片、鐵釘、螺絲帽、玻璃、塑料尺、燒杯 、鋸末等。諸多的教具激發了學生的學習興趣。
２．繪制顏色鮮艷、直觀形象的圖片。筆者針對磁鐵常見的形狀制作了顏色鮮艷、形象逼真的卡片，結合 磁鐵的性質設計了三幅直觀的、易為學生理解的掛圖。
３．創設集知識與趣味于一體的游戲活動。根據本課的三個性質筆者設計了三個游戲，寓知識于游戲之中 。
４．運用先進的電化教學手段。筆者準備了一段擬人化的電視片，將磁鐵的應用知識通過聲、像途徑傳遞 給學生。
５．舉行饒有趣味的競賽活動。本課采用了分組競賽的教學形式，鞏固學生已學得的知識，并開發學生的 思維。
學生在教師創設的這種適宜的學習環境中學習，興趣盎然，回答問題爭先恐后，就連學習比較差的學生也 躍躍欲試�？梢姡J知過程與情性過程在這種條件下能夠和諧共進。
（二）充分發掘和利用教材的思考性和情緒性因素
教材的思考性因素是指教材內涵或由教材所引發的在“教”與“學”過程中需要思考的因素。教材的情緒 性因素是指教材內容能引發學習者情緒變化的因素。教材既是認知因素的載體，也是情性因素的載體，為了使 學生的認知心理和情性心理同時活躍起來，就必須發掘和利用教材的思考性和情緒性因素。
比如，在導入《磁鐵游戲》一課時，筆者根據教材內容編了一個小魔術，這個小魔術利用磁鐵隔著紙能吸 鐵的原理將鐵末吸到紙上，同時在紙上顯示出課題的拼音字母。這樣做的目的是：其一，引出了本課課題；其 二，激起學生的興趣，使學生驚奇不已；其三，驚奇之后，學生頭腦中會出現“為什么”，他們的思維處于極 其活躍的狀態。為了找到答案，學生產生了認知的需求，為本課的教學打下了基礎。這個小魔術利用了教材的 情緒性因素，通過磁鐵在學生心中的神秘感引發學生的興趣，調動學生的學習積極性。同時又活躍了學生的思 維，激發學生去探索，從而使學生深刻理解知識，開發智力�？梢�，在教學中，教師只有自覺并充分地發掘和 利用教材的思考性和情緒性因素，才能達到認知目標和情性目標統一實現的目的。
（三）給學生充分表現的機會
教育的目的是讓學生養成自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做 的這種精神。要達到這種目的，就必須給學生充分表現的機會。只有給學生充分表現的機會，才會提高學生獨 立思索、獨立分析、獨立解決問題的能力，才會增強學生的自信心，提高學習興趣和學習能力。
１．給學生群體表現的機會。為了落實教學面向全體學生的教育思想，在教學活動中教師要讓每個學生都 參與學習，都有表現的機會。在《磁》一課中，筆者設計了多個分組實驗，讓實驗組的每一個學生都有一次或 兩次動手操作的機會。為了體現學生是教學過程中的主體，凡是學生自己能解決的問題都讓學生自己去想、去 說、去做，讓學生做學習的主人。如在講授磁鐵的性質時，教師將抽象的知識融于游戲之中，讓學生在游戲中 通過做一做、說一說發現磁鐵能吸鐵。教師只在必要的時候進行講解、示范和指導。這樣做既強調了學生的主 體作用，又體現了教師的主導作用。又如在學生分組實驗完成后，他們實驗用的鐵釘需要收拾，教師并不直接 命令學生如何把釘子裝好，而是將表現的機會充分地給予學生，讓他們自己想一個又快又方便的方法把鐵釘收 拾好，學生通過運用學得的知識把問題自行解決了。這樣做既鞏固了知識，又激發了學生的學習興趣，滿足了 學生積極表現的心理需求。
２．給學生成功表現的機會。成功的表現能夠增強學生學習的自信心，激發高昂的學習熱情。這一點對于 后進生更為重要。在上課時，難度較小的問題，筆者盡量讓學習差的學生回答，并且多表揚他們。通過成功的 表現讓他們在老師同學中“抬起頭來走路”，從而幫助他們樹立起自己能學好自然的自信心。
總之，上述的種種做法目的只有一個，就是讓認知過程與情性過程和諧共進，圓滿完成教學任務。
三、辯證統一，促使認知心理和情性心理健康發展
“情·知教學”理論認為：在學生學習過程中，有時認知在先，當認知心理活動高速進行時，情性心理便 得到相應的加強，儲蓄著新的能量，并培養著較為穩定的性格；有時情性在先，高昂的情緒和堅強的性格，在 一定條件下，又會把能量回流給認知活動，激起智慧的火花；有時，認知與情性齊頭并進，互為條件，合而為 一。在實際教學活動中，“情”與“知”的發展是互為條件的。在某些情況下，認識因素常常作為一種意識力 量啟迪著或抑制著情性的方向和能量；在另一種情況下，情性又常常以某一種心境，加強或抑制思維的強度和 效率。比如在課前，學生的注意力分散，認知活動還處于抑制狀態，這時教師有意安排的一個新穎、有趣的魔 術表演立刻吸引了學生的注意，學生的神態反映出學生對此產生了濃厚的興趣，促進思維進入了活躍的狀態， 這就是情性引起了認知活動的活躍，學生的興趣轉化為動機就可以推動認知活動的高速進行。學生掌握“磁鐵 的兩個性質”的過程，也并非是單純的認知過程，隨著學生對知識的掌握，學生對磁鐵的好奇和興趣也越來越 濃，情性因素也相應地增強，以至于產生了想動手試一試的動機。所以當教師讓學生用學到的知識收拾桌面上 的鐵釘時，學生一個個樂此不疲；當教師讓其停止時，還有些學生不肯放手，這正是認知因素對情性因素作用 的結果。在這節課中有時認知與情性同時活躍起來。如在教師操作玩具鵝的時候，學生臉上洋溢著天真的笑容 ，同時手舉得高高的，不等教師發問學生已經在下面小聲嚷著：“老師手中有磁鐵！”這個時候，學生的情知 因素同時得到鞏固和發展。如果每一節課，認知過程和情性過程都能和諧相關，互相促進，保證認知目標和情 性目標的統一實現，久而久之，學生的認知心理和情性心理就會健康發展，學生的素質將得到培養和提高。
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