計算機輔助教學之我見

計算機輔助教學之我見

隨著現代科學技術的飛速發展，計算機在教學中的應用也逐漸為人們所重視起來。于是一個又一個的教學軟件如雨后春筍一般應運而生，什么樹人、考能、科利華……；與教學配套的教學網絡也隨之產生了，五中網校、一○一網校……；等等不勝枚舉。

　　那么什么是把計算機引入課堂呢？它的英文縮寫可以說已經把這一問題表述得相當明確了：CAI，即多媒體輔助教學，它就相當于一種教學用具，應用它的目的在于突出教學重點、突破難點，使學生在輕松的教學氛圍內學到知識。它的優勢在于能廣泛調動學生的多種感觀參與教學活動，增強學生對學習的興趣、對學科的興趣。

　　我喜歡楊朔的《荔枝蜜》，但我不喜歡后人模仿楊朔的風格所寫的“楊朔式”的散文，他們只知道模仿楊朔散文升華的方式，但卻無法透析楊朔散文的神韻，所以徒具其形而神韻盡失，讀來索然無味，倒不如朱德的《回憶我的母親》的結尾來得自然。

　　同樣，我喜歡計算機，作為一名語文教師，也特別想把計算機引入課堂，使之成為教學的一部分，增加學生學習的興趣，提高學生學習的效率，而當我面對現今所流行的語文教學軟件時，覺得這還不如一根粉筆一張嘴來得親切。

　　究其根本，我覺得現在的計算機輔助教學軟件有以下幾點失誤，導致它們應用不夠廣泛。

一、嚴重違背教學原則。

　　教學是一種雙邊活動，由教師和學生共同配合，以完成教學目標。因此教師的備課要有“三備”：備大綱、備教材、備學生。而教學軟件因為制作周期較長的原因，導致教法陳舊自不待言，就其內容本身來說，雖說是集合了數百位名家名師的傾心力作，他們的教案不可謂不好，但是首先，你不是他——記得齊白石老人曾經這樣說過“學我者死”，正所謂形易畫而神難描——你縱然能用他們的教案，但他們的神韻是無法從中窺視的。其二，他們所針對的學生與你所針對的學生是不一樣的，所以這些教案也是不足取的。

　　這樣的結果有兩個：1、會造成一些教師不思考、生搬硬套，從而使他們養成懶惰的習慣，不再提高。2、因不能因材施教，會造成一些同學“吃不飽”，而另一些同學“消化不良”。

　　二、軟件設計喧賓奪主。

　　可能是軟件制作者基于想要吸引學生的目的，在軟件中設計了一些小的花絮，如鼓掌、喝彩、動畫鼓勵、科普常識等等。

　　這樣，一者會分散學生的注意力，起到適得其反的效果，二來可能會為因為采用的方法過于簡單、幼稚，反會引起學生的煩感。

　　三、適用范圍狹窄。

　　一方面是在時間上，因為這些教學軟件大多以光盤形式流傳，所以更新起來就比較費時費錢，而且一套軟件本身就價格不菲，所以從這一方面就有相當一些人可望而不可及。

　　另一方面，現在的軟件要么是專門針對教師的，要么是專門針對學生的，兩方面兼顧的則是鳳毛麟角，所以也不利于引入課堂。

　　造成這一問題的原因大致如下：

　　一是難度系數太大。

　　理科的知識的傳授可以說是十分容易的，因為它是有章可循的，一本書，就是一本筆記，公式、定理、例題、練習等等，應有盡有，而且，知識相對客觀，不易受主觀因素的影響。所以理科的教學軟件也就相對容易做，且容易做好。

　　而文科的知識本身就是主觀性很強的東西，正所謂有一千個人就有一千個哈姆雷特。一篇課文，一個老師有一個老師的理解，因此師與師是不同的。同一個老師上課，又是面對著幾十個學生，不又是一個哈姆雷特與幾十個哈姆雷特嗎？因此師與生是不同的。坐在下面的幾十位學生當然也各不相同了，因此生與生也是不同。各有各的理解，各有各道理，因此也就無所謂對錯，只要有理就是正確的。這樣的軟件怎么做？真是難為那些計算機人了。好在有標準化試題，這就相對有了明確的對錯，也就是有了計算機語言中的0/1，即是和非。但是標準化試題決不適用于語文教學，目前標準化試題的比重一天小是一天，這無疑是雪上加霜。

　　二、編寫雙方磨合不好。

　　編程序的不懂教學，懂教學的不動教學。因此，雙方都不知道如何向對方提供更多的可供參考的信息，也就無法把教學內容很好的貫徹。要么死氣沉沉，要么過低地估計學生，事與愿違。

　　三、捆綁式發售。

　　像CSC電子備課系統，初中版一套近兩千元，而且不拆，要想買下來，非得下一番決心不可。

　　建議：

一、編寫比較容易入手的操作平臺，讓一線老師能很好的掌握。

二、收集多方資料，為老師編寫教案提供方便。

三、鼓勵老師使用平臺，有償收集老師的使用成果，分類成集，制作光盤廣泛推廣。