信息技術(shù)課程整合的兩種模式

信息技術(shù)課程整合的兩種模式

1．信息技術(shù)課程與單一學科的整合。即把某一學科的知識運用到信息技術(shù)課程當中，從學生已經(jīng)熟悉的知識入手，讓學生運用信息技術(shù)解決該學科的問題或者學習有關(guān)該學科的新知識，從而達到在運用當中學習和掌握信息技術(shù)的目的。
根據(jù)對國內(nèi)外信息技術(shù)課程整合實例的分析，信息技術(shù)課程與單一學科的整合過程一般包括以下幾個步驟：1)選取學科。根據(jù)所要達到的信息技術(shù)課程的目標和不同學科的特點選取適合的學科。2)確定課題。課題的范圍和深淺程度要根據(jù)課程目標及學習對象而定。3)制定課題目標。課題目標是指在課題學習中學生要完成的任務(wù)，課題目標要明確、詳細，尤其要說明完成任務(wù)需要運用的工具。4)制定課題學習步驟和問題解決方法。步驟要有靈活性，通過開展小組協(xié)作學習和研究性學習，充分發(fā)揮學生的主動性，并充分用信息技術(shù)工具付諸實踐。在這一過程中，教師應(yīng)成為學生學習的指導(dǎo)者、輔助者、促進者，幫助學生解決學習中遇到的棘手問題。5)制定評價標準。標準要客觀，且具有彈性，尤其要將信息技術(shù)的運用程度作為一個標準。信息技術(shù)課程與單一學科的整合能提高學生學習信息技術(shù)知識和技能的興趣，提高教學效率，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

2．信息技術(shù)課程與多學科的整合。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，綜合素質(zhì)已經(jīng)成為評價一個人的重要標準。信息技術(shù)課程與多學科的整合在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)方面有著不可代替的作用。它將不同的學科知識融入信息技術(shù)課程當中，讓學生在復(fù)雜的環(huán)境中運用信息技術(shù)，進而能從更深的層次去認識信息技術(shù)并綜合使用它。這里的多學科并不是多個學科的簡單的混合，而是根據(jù)某一要點，將有聯(lián)系的不同學科有機地結(jié)合來。比如，以科學概念或科學觀點為組織核心進行綜合，用能量這個概念來綜合物理學中的機械能、熱能、電能、化學中的化學能、生物學中的生物能等一系列知識，形成一個能量知識體系。與單一學科的整合步驟基本一樣，信息技術(shù)課程與多學科的整合一般也包括選取學科、確定課題、制定課題目標、制定課題學習步驟及制定評價標準五個步驟。但兩者有不同的地方，具體表現(xiàn)在：1)對教師的要求不同。因整合涉及的學科知識范圍較為廣泛，對教師的知識的廣度和深度都有較高的要求。2)對學生的要求不同。因多學科的整合對學生運用信息技術(shù)的能力和知識結(jié)構(gòu)要求高，一般適合在高年級開展。3)要考慮各學科的結(jié)合點。所選取的學科之間不但要有相通的地方，而且這些學科知識能在某個問題上進行緊密的結(jié)合，并能較好地融入信息技術(shù)知識和技能當中。4)課題要充分體現(xiàn)不同學科的特點，使不同學科的知識在課題中得到體現(xiàn)，讓學生從不同的方面運用信息技術(shù)解決在實際中所遇到的問題。5)由于涉及多個學科，在學習過程中，教師要給出每一步驟的基本操作和目標要求，并鼓勵學生運用已有的信息技術(shù)知識和技能提出解決問題的方案。