信息時代的教師角色轉換與教師信息素養培養
顧秀峰 上饒市鐵路中學【摘要】
信息時代呼喚教師角色的迅速轉換和信息素養的盡快提高，如何進行角色轉換及培養教師信息素養成為當務之急。信息時代教師應具備怎樣的素質和能力？如何讓教師從傳統角色轉向新角色?教師信息素養與新角色二者的關系如何，具體的措施有那些?本文就以信息時代下教師在教育教學中應具備的素質和能力為切入口，加以探討，以求對上述問題的解決能起到拋磚引玉的作用。
【關鍵詞】 信息時代 教師角色 教師信息素養
人類社會以不可阻擋的步伐邁入二十一世紀，一個嶄新的信息時代已經到來。以信息技術為核心的現代科學技術為我們提供了前所未有的機會和極大的發展潛力，信息技術迅猛地影響、滲透、沖擊著教育，由此帶來了教育思想、內容、方法、手段的深刻變革，以現代信息技術為核心的現代教育技術的廣為應用，教育信息化已經不容置疑地成為教育現代化的必由之路。隨著教育信息化的深入發展，作為教育活動中重要角色的教師無法回避信息化的巨大沖擊，而沖擊最大的莫過于對其舊有角色的挑戰，信息時代呼喚著教師角色的轉換。教師要成功的從傳統角色轉換，其信息素養的培養與發展成為轉換成功與否的關鍵，教師的信息素養正在成為教師素質結構中最重要的組成部分，因此如何提高教師的信息素養，使其能較好的進行信息時代的角色轉換，成為當前教育界的一大課題。
一、教師的素質和能力
現在應用信息技術實施教學已經日益普遍,它的優勢更是顯而易見,多媒體教學既能做到發揮教師的主導作用,又能充分體現學生的認知主體作用,既注重教師的教,又注重學生的學,把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來。其最終目標是要通過這種新的教學方法來優化學習過程和學習效果。
為了更好的發揮信息技術的優勢作用,要求我們運用信息技術實施教學的人應具備一定的素質和能力。
首先，是計算機應用素質。我們通常說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學，即CAI。多媒體計算機輔助教學是利用多媒體計算機,綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息,把多媒體的各個要素按教學要求,進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要配上聲音,以及人機交互操作，完成教學過程。正是因為如此,才要求我們教師要掌握最起碼的計算機軟件操作，如Powerpoit、Authware、Flash、3Dmax等,以及圖片處理軟件photoshop,聲音處理軟件豪杰解霸等。如果教師不具備這些最基本的計算機操作技術就不可能游刃有余的運用信息技術實施教學工作。信息技術就像一個有待發掘的大寶藏,如果想物盡其用,就需要我們懂得發掘，有效地開采。當然，并不要求每一位教師都成為計算機專家，只需要我們是操作軟件的有效應用者,就能使我們的教學更加完善、多彩了。
其次，是藝術素質。術業有專攻，每一學科的教師其學科素質應該說是不容置疑的，我們運用多媒體進行教學其目的之一就是充分利用它的直觀形象性，從而化解本學科中教學難點，減少教學坡度，提高記憶效果。因此，我們在制作教學課件時，要注意美感,要發現美，欣賞美，運用美，由此提高課件的視覺效果，使課件充分發揮它的輔助作用。一個好的多媒體課件除了要求內容精湛之外，在界面設計上、色彩搭配上、也是很有學問的。當課件啟動時，從人類的生理角度講，首先是它的獨特的形式吸引聽者，然后才是內容。在日常的教學中每一個課件的制作過程就是一個提高個人藝術修養的過程，每一張幻燈片的制作過程，都是在構建美的過程。精心挑選每一個背景，精心制作每一個按鈕，精心安排每一個圖片，精心設計每一段文字的字體，顏色，以及放映方式……，將人的智慧與計算機最大程度的結合，充分實現虛擬教學與現實教學的結合。當然這并不意味著要喧賓奪主，以多彩的形式掩蓋了教學的內容，相反，這對教師的業務素質提出了更高的要求。
二、教師的角色與地位
學習的過程，是學習者主動探索的過程。一個人的知識是由他自己在一定的環境中及在一定的知識基礎上建構起來的，因此，學生是學習過程的主體，是知識的主動建構者，教師則是學習過程的設計者、組織者、參與者、引導者和評價者，這是長久以來不容置疑的。在信息技術日益發展的今天，隨著信息技術與教學結合的步伐加快，又出現了另一種現象：即多媒體課件代替了教師的地位，成為了課堂的主角。為了有效地避免在教學活動中這種本末倒置的現象，我認為在充分利用信息技術為我們工作服務的同時，首先就要明確在教學過程中信息技術，教師，學生三者的角色與地位。教師是主導，學生是主體，信息技術是輔助， 三者之間的穩固關系不能打破，更不能弄混弄亂，特別不能使形象的多媒體課件成為課堂的主角，課堂的主導者。
首先，教師是學習過程的設計者。作為一名教師，首先要對學習過程（或教學過程）進行精心設計，除了要將關鍵的知識設計到問題中之外，更重要的是要讓學生在解決問題的同時，把知識接受下來，并讓學生在親身解決問題的過程中，養成獨立思考的習慣。這就要求我們在制作多媒體課件的時候要考慮其引導的作用，因此每一段文字的放映方式就顯得很有學問，它要隨著教師的講課速度相伴出現，如果在教師還沒有講到的時候知識點就已經出現，課件就起到事倍功半的效果，是得不償失的。
其次，教師是學習活動的引導者和組織者。在學生分析問題、解決問題的過程中，還要特別注意引導他們進行獨立思考，主動地去探索，讓他們在探索的過程中發現問題、解決問題，使他們逐步學會在探索過程中解決問題的方法。在這一過程中，教師的主導作用、引導任務更加艱巨。這樣做盡管有這樣做的好處，但問題也隨之出現了，由于青少年自身的生理和心理特點決定了高中階段的學生的注意力特別容易受外界新鮮事物的影響，所以當電腦中出現了一些和他們的現實生活相距甚遠或者以它們的思維難以想像的圖片或影像資料時，教師的講解常常被迫成了輔助。要很好的解決這一矛盾，對教師的要求就更高，比如恰當的肢體語言，生動的語言表述，鮮活的面目表情等等都可以將學生的注意力重新吸引到教師的身上，教師的主導作用才能更有效地發揮，信息技術的輔助作用才能更完美的體現。
運用信息技術是為了優化學習，而不是脫離教學而獨立，所以在運用信息技術實施教學的過程中要避免信息技術與學科課程“兩張皮”的現象，要使信息技術滲透到課程目標、課程內容、課程資源、課程結構及課程的實施方法中，要避免將信息技術裝“門面”，盲目追求“高、精、尖”，從而濫用。
三、如何幫助教師實現角色轉換
面對教師角色提出的新挑戰，從社會的角度，我們可以采取的幾點措施是：
（1）轉變教師的觀念和態度
轉變觀念就是要轉變和更新教師的教育觀念，樹立正確的教育觀、知識觀。要不斷提高廣大教師的教育技術意識，使他們對教育技術的發展而引起的教育思想、教學模式、教學方法的重大變革有一個明確的理論認識。應讓他們認識到，教師是新的教育技術的直接使用者和受益者，它的出現，為教師施展才華提供了契機，如果不把握住這一歷史機遇，就會成為時代的落伍者。
教師對新技術的態度影響到技術的應用以及教師角色的轉換，由于缺乏計算機網絡等知識的培訓，不了解它們在教育中的作用，一些教師滿足于傳統的“粉筆加黑板，課本加筆記”的教學方式，存在著不良的態度：有的由于有誤解，產生機器會取代人的憂慮，有失落感；有的態度冷漠，甚至拒絕在教學中使用新媒體；有的認為信息技術高不可攀，產生恐技術癥；有的害怕在教室中擺弄計算機時卡殼，當眾出丑；有的對教育媒體產生恐懼心理，望而卻步，從“不會用”、“不能用”到“不想用”；有的對新技術期望值過高，一旦失敗，就認其無效，產生失望心理。凡此種種，都不利于教師角色的轉換。
教師應以積極的心態迎接挑戰，對新技術不回避、不排斥，建立良好的自信心，相信自己能夠用好新的教育技術，組織好教學。從敵視、擔心到適應、接受，最后到舒適、安心。教師一旦真正發現新教育技術的價值，就會越用越愛用，越主動積極地去掌握這方面的知識，自覺自愿地運用教育技術。
（2）對教師進行培訓
近年來，不少學校投入大量資金，添置了不少現代化教育技術設施，但多不能充分利用，甚至置之不用，“鎖在深閨人未識”。重要原因在于教師缺乏運用現代教育技術手段的知識和技能，沒有受到專門的培訓。看來，當務之急還是加強對教師的在職培訓，盡快幫助教師將現代信息技術引入教學過程。
（3）學校行政領導的支持和激勵機制的建立
學校行政領導應對新技術采取積極支持的態度，鼓勵教師在課堂中應用技術，參與在職教師培訓方案的實施，為實驗新的教學手段提供足夠的時間和必要的經費。學校應建立相應的激勵機制，提高教師在教學中使用新技術的積極性。
（4）抓緊教學軟件的開發與制作
要使教師在教學中運用現代教育技術，必須有充足的配套軟件。由于人們在開展電化教育活動時，往往注重硬件的投入，忽略軟件的配套問題，導致設備利用率低或閑置而不能發揮作用。而由計算機公司或計算機專業人員開發的教學軟件，由于不符合教學規律，不能與各科教材及教學大綱緊密結合，雖投入很多，卻不能被第一線的教師所接受，造成資源的巨大浪費。因此，應由軟件專家，具有豐富教學經驗的教師以及教育技術專家組成一支教學軟件的研制開發隊伍，制作出高質、高效、滿足個性化需要的多媒體教學軟件，提供給廣大教師使用。學科教師也可利用操作簡便的軟件開發工具，針對教學中的重點或難點，自行開發短小精悍的CAI軟件。
四、教師的信息素養及教師新角色的關系
提高教師信息素養與幫助教師實現信息時代下角色的轉換是同一的，要實現角色的順利轉換，必須提高教師信息素養，而教師信息素養的提高必然促成其角色的轉換。由于傳統教育思想的影響，教育工作者忽視了教師素質結構中的信息素養的培養，導致教師隊伍信息素質低。目前教師的信息素養低的主要表現為：（1）信息意識弱、信息敏感度低。教師的學位和學歷層次普遍偏低，這是因為教師的知識結構不合理，信息面窄，缺乏對信息的敏感和處理能力，甚至有不適應現代化教學的現象發生。（2）對現代教育技術掌握不夠，因此缺乏信息意識和觀念，許多時候教師不是去適應現代化教學的需要，而是逃避使用現代化教學手段，而隨著現代教育技術的飛速發展，他們更是裹足不前。因此當前，提高教師的信息素養，促成新形勢下的角色轉換，是一個刻不容緩的問題。
五、教師個人信息素養提高的方式
從教師個人的角度看，教師信息素養培養具體的方式可以有以下幾種方式：
（1）短期培訓
這種方式主要是指短期集中進行信息技術培訓的進修活動。主要包括：由各大學院校、教研部門等組織的短期培訓，由政府部門組織的骨干教師培訓等。
（2）校本培訓
這種方式主要是指基于學校組織的教師信息素養培養活動。主要包括：學校組織空暇時間的信息技術培訓、信息技術與課程整合的教學觀摩等。校本培訓是最具活力和效力的師資培訓活動。
（3）自發研修
這種方式是指非組織性的、自發的教師自我提升信息素養的活動組織。主要包括：閱讀教育技術和信息技術教育方面的相關雜志；參加網絡論壇的專題討論，交流經驗，自由發言，展示自我，爭取支持；積極參與各種研討會、發表教學成果等。
教師角色的轉換有助于教師信息素養的提高，教師信息素養的提高，在信息化時代，是全民素質提高的可靠保障和前提之一。因此，應該充分重視教師信息素養的提高。當然，教師的信息素養是一個隨著信息化社會的發展而其內容不斷變化的概念，因此，教師的信息素養的培養也是一個其內容不斷發生變化的過程，應隨著社會的發展而不斷改變培養教師信息素養的內容和方式方法。
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